高中生思想政治课深度学习的实证研究 ——以河津市某中学为例
发布时间：2022-01-12 02:05
学习贯穿我们人类从始至终的全过程。在新课程改革的不断发展中,学会学习逐渐成为21世纪人才培养的基本技能,这便要求学生对学习要有更深层次的认识。在这样的时代大背景下,我国关于深度学习的理论研究也取得了前所未有的进展,尤其在教育领域。但关于某一具体学科的实证研究仍留有些许空白。因此,本文从实证研究的角度出发,通过实验数据分析论证假设,反思传统教学模式,构建促进高中生思想政治课深度学习的教学实践和方法策略。本文以知晓事物的本质为逻辑起点,以科学理性的态度,梳理了深度学习的相关理论,并结合高中思想政治课的特殊性,对高中思想政治课深度学习进行了概念阐述、特征描述,并以此为基础建构了“2+7”的评价模式为第四章深度学习的成效评价提供依据。本文基于河津市高中生思想政治课深度学习的现状,以研究问题为线索,以“调查——分析——实施——再分析”为思路,进行了实证研究:从认知领域来看,深度学习教学实践下学生的成绩提高更显著,对知识的理解、内化更深入;从思维层系来看,深度学习教学实践下学生思维的广度和深度、思维的严谨性和创新性更清晰;从情感和人际交往技能来看,深度学习教学实践下学生的自我反思、独立自主和团队协...
【文章来源】：青海师范大学青海省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
戴尔的学习金字塔
的第一性是对高阶思维的培养。它的产生是相较于低次上的一种心智活动或认知能力。以下将从哲学、心行深入解读。下它最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”，他提出了思的质疑——认真辨别，是高阶思维的一种教学策略德等人将高阶思维看作是一种“全面、理性和反应灵，质疑、反思、批判逐渐走向高阶思维的主流。心理学进行的思维研究。从皮亚杰、维果茨基到加涅、加心理学家并未明确指出高阶思维的划分标准，而是从维。由此，一大批高阶思维的代名词得以产生：创造。教育学视野下的高阶思维是基于对学生的观察和教究。一般情况下，从布鲁姆的教育目标分类层次入手忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，后四者
29从整体上来看（由图 2-2 可知），学生的学习动机形式趋于多样化、内容趋于社会性，相较以前单纯的“应试”需求有了显著的进步，有 76%（后四项之和）的学生认为学习政治可以提高其社会属性，培养其政治学科核心素养。考虑到这道题是多选题，不单从整体趋势来看，要具体到每个选项的人数。由图 2-1 可知，有 130 个学生认为学习政治是为了“应试”，占比 65.7%。因此，从某种程度上来说学习动机存在的问题依然很严峻。（二）深度学习的行为表现基于前文对深度学习特征的概述，因此关于深度学习的相关行为表现主要从批判理解、整合建构、迁移应用和自我反思四个方面来分析。这四个方面贯穿深度学习的全过程：从认知、思维层次到动作技能和情感层次。1.学生的批判理解能力深度学习强调在理解的基础上掌握知识的核心概念和基本原理，并对不符合
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J]. 陈静静,谈杨. 教育发展研究. 2018(Z2)
[2]SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J]. 张晓娟,吕立杰. 中国电化教育. 2018(04)
[3]致力于素养培育的深度学习:理念与模式[J]. 张诗雅. 课程.教材.教法. 2018(03)
[4]学习科学视阈的深度学习[J]. 孙智昌. 课程.教材.教法. 2018(01)
[5]深度教学及其路径研究[J]. 安富海,陈玉莲. 教育探索. 2017(05)
[6]思想政治课“深度学习”的实施策略——以“创新是民族进步的灵魂”教学为例[J]. 张华. 思想政治课教学. 2017(08)
[7]指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]. 胡久华,罗滨,陈颖. 课程.教材.教法. 2017(03)
[8]深度学习的研究现状与发展[J]. 何晓萍,沈雅云. 现代情报. 2017(02)
[9]构建深度学习的高中思想政治课堂[J]. 卓碧玲. 福建基础教育研究. 2017(01)
[10]“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升核心素养的思考[J]. 朱开群. 中学政治教学参考. 2016(34)
硕士论文
[1]基于核心素养的高中思想政治课深度教学策略研究[D]. 程艳.苏州大学 2017
[2]深度学习视角下学案设计策略研究[D]. 高月勤.西南大学 2016
[3]基于深度学习理论的教学法的研究[D]. 陈倩.上海师范大学 2015
[4]初中生物重要概念的深度学习研究[D]. 王婷.南京师范大学 2014
[5]利用教材促进高三学生深度学习的教学策略研究[D]. 袁晶.上海师范大学 2013
[6]在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[D]. 傅竹伟.苏州大学 2013
[7]基于反思的深度学习研究[D]. 吴秀娟.扬州大学 2013
[8]促进深度学习的教学策略研究[D]. 胡丹.辽宁师范大学 2011
本文编号：3583891
【文章来源】：青海师范大学青海省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
戴尔的学习金字塔
的第一性是对高阶思维的培养。它的产生是相较于低次上的一种心智活动或认知能力。以下将从哲学、心行深入解读。下它最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”，他提出了思的质疑——认真辨别，是高阶思维的一种教学策略德等人将高阶思维看作是一种“全面、理性和反应灵，质疑、反思、批判逐渐走向高阶思维的主流。心理学进行的思维研究。从皮亚杰、维果茨基到加涅、加心理学家并未明确指出高阶思维的划分标准，而是从维。由此，一大批高阶思维的代名词得以产生：创造。教育学视野下的高阶思维是基于对学生的观察和教究。一般情况下，从布鲁姆的教育目标分类层次入手忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中，后四者
29从整体上来看（由图 2-2 可知），学生的学习动机形式趋于多样化、内容趋于社会性，相较以前单纯的“应试”需求有了显著的进步，有 76%（后四项之和）的学生认为学习政治可以提高其社会属性，培养其政治学科核心素养。考虑到这道题是多选题，不单从整体趋势来看，要具体到每个选项的人数。由图 2-1 可知，有 130 个学生认为学习政治是为了“应试”，占比 65.7%。因此，从某种程度上来说学习动机存在的问题依然很严峻。（二）深度学习的行为表现基于前文对深度学习特征的概述，因此关于深度学习的相关行为表现主要从批判理解、整合建构、迁移应用和自我反思四个方面来分析。这四个方面贯穿深度学习的全过程：从认知、思维层次到动作技能和情感层次。1.学生的批判理解能力深度学习强调在理解的基础上掌握知识的核心概念和基本原理，并对不符合
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的长期考察[J]. 陈静静,谈杨. 教育发展研究. 2018(Z2)
[2]SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构[J]. 张晓娟,吕立杰. 中国电化教育. 2018(04)
[3]致力于素养培育的深度学习:理念与模式[J]. 张诗雅. 课程.教材.教法. 2018(03)
[4]学习科学视阈的深度学习[J]. 孙智昌. 课程.教材.教法. 2018(01)
[5]深度教学及其路径研究[J]. 安富海,陈玉莲. 教育探索. 2017(05)
[6]思想政治课“深度学习”的实施策略——以“创新是民族进步的灵魂”教学为例[J]. 张华. 思想政治课教学. 2017(08)
[7]指向“深度学习”的化学教学实践改进[J]. 胡久华,罗滨,陈颖. 课程.教材.教法. 2017(03)
[8]深度学习的研究现状与发展[J]. 何晓萍,沈雅云. 现代情报. 2017(02)
[9]构建深度学习的高中思想政治课堂[J]. 卓碧玲. 福建基础教育研究. 2017(01)
[10]“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升核心素养的思考[J]. 朱开群. 中学政治教学参考. 2016(34)
硕士论文
[1]基于核心素养的高中思想政治课深度教学策略研究[D]. 程艳.苏州大学 2017
[2]深度学习视角下学案设计策略研究[D]. 高月勤.西南大学 2016
[3]基于深度学习理论的教学法的研究[D]. 陈倩.上海师范大学 2015
[4]初中生物重要概念的深度学习研究[D]. 王婷.南京师范大学 2014
[5]利用教材促进高三学生深度学习的教学策略研究[D]. 袁晶.上海师范大学 2013
[6]在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[D]. 傅竹伟.苏州大学 2013
[7]基于反思的深度学习研究[D]. 吴秀娟.扬州大学 2013
[8]促进深度学习的教学策略研究[D]. 胡丹.辽宁师范大学 2011
本文编号：3583891
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/sixiangpinglunlunwen/3583891.html
