对外汉语标点符号教学顺序研究

发布时间：2017-08-07 19:16

  本文关键词：对外汉语标点符号教学顺序研究

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【摘要】：本文以新版《用法》、《博雅汉语》、留学生写作语料三者中的标点符号使用情况为研究对象,充分应用对比法、统计与数据分析法、文献研究法、探索性研究法,参考《汉语水平等级与语法等级大纲》,结合自身经验,构建对外汉语标点符号教学顺序,进而总结并分析前人对对外汉语标点符教学的建议,提出自身的独到建议。除结语外,全文共分为五个部分。第一部分为绪论。介绍选题缘由、研究意义、研究方法和研究现状。第二部分为标点符号概说。全面介绍标点符号的定义、功能、形式和位置,并指出标点符号的使用具有极大的灵活性。第三部分为2011版《标点符号用法》和1995版《标点符号用法》的对比。通过两者对比,指出其中的重大修改指出,并探讨它对对外汉标点符号教学的重大意义。第四部分为构建标点符号教学顺序。通过对《博雅汉语》和留学生写作语料中的标点符号使用情况的考察,结合第二章内容,构建出对外汉语标点符号教学顺序。第五部分为对对外汉语标点符号教学的探索。在回顾前人提出的教学建议基础上了,结合第三章得出的结论,探索出了五条具有实际操作性的建议。
【关键词】：标点符号 基本用法 教学顺序 教学建议
【学位授予单位】：广西民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-13
• 一、选题缘由9
• 二、研究对象9
• 三、研究意义9-10
• 四、研究方法10
• 五、研究的创新之处10
• 六、研究现状10-13
• （一）国外研究现状10
• （二）国内研究现状10-13
• 第一章 标点符号概说13-20
• 一、标点符号的定义13-15
• 二、标点符号的功能15-17
• （一）表示停顿15
• （二）表示某种语气15-16
• （三）表示某些成分的性质和作用16-17
• 三、标点符号的形式和位置17-18
• （一）点号的形式和位置17
• （二）标号的形式和位置17-18
• 四、标点符号的灵活性18-20
• 第二章 新、旧版《用法》的对比20-37
• 一、新版《用法》的修改20-31
• （一）标点符号种类的修改20
• （二）标点符号基本用法的修改20-29
• （三）标点符号位置的修改29-30
• （四）其他重要的修改30-31
• 二、对新版《用法》的一些思考31-35
• （一）对标点符号种类的思考31-33
• （二）对标点符号基本用法数量的思考33
• （三）对文中某些用词的思考33-34
• （四）对基本用法和补充规则的思考34-35
• （五）对文中标点应用的思考35
• 三、新版《用法》对对外标点符号教学的意义35-37
• （一）为教材的编写提供依据36
• （二）为标点符号知识的教学提供依据36
• （三）为标点符号教学顺序的编写提供依据36-37
• 第三章 关于构建标点符号教学顺序的设想37-57
• 一、对《博雅汉语》中标点符号使用情况的考察及思考37-48
• （一）对标点符号种类的考察37-38
• （二）对标点符号具体用法的考察38-47
• （三）对考察结果的思考47-48
• 二、对留学生写作材料中标点符号使用情况的考察及思考48-51
• （一）对本校留学生写作材料的考察及思考48-50
• （二）对HSK动态作文语料库的考察及思考50-51
• 三、标点符号教学顺序的构建51-57
• （一）标点符号教学顺序51-56
• （二）对标点符号教学顺序的说明56-57
• 第四章 对标点符号教学的建议57-61
• 一、前人对标点符号教学的建议57-58
• （一）对教学大纲的建议57
• （二）对教材的建议57
• （三）对教师的建议57-58
• （四）其他方面的建议58
• 二、本文对标点符号教学的建议58-61
• （一）教学因素多重化58-59
• （二）教师知识素养国别化59
• （三）教学课型双重化59
• （四）教学有度59-60
• （五）标点规则实施具体化60-61
• 结语61-62
• 参考文献62-65
• 后记65

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本文编号：636272