目的以高职护理青年教师的教学和科研创新能力为切入点,基于校本培训理念,坚持以校为本、能力导向和适应教师发展需求的原则,以转变职业教育观念、提升职业道德素养、改革教学方法、提高现代信息教学水平和科研能力为目标,构建高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案,有利于提升高职院校护理教学水平、提高高职护理人才培养质量、助推我国护理教育事业发展。方法1.通过文献查询、理论研究整理有关教师创新能力的文献,为构建校本培训方案提供理论依据。以53名高职护理青年教师为调查对象,于2017年1月至2月,采用校本培训需求调查表、教师创造力量表、教师创造性教学行为量表(Creativity Fostering Teacher Index,CFT)、护理专业教师核心能力测评表进行调查,分析高职护理青年教师创新能力现状及校本培训需求,为制定校本培训方案提供现实依据。结合理论依据、现实依据和专家意见,初步构建提升高职护理青年教师创新能力的校本培训方案。2.类实验研究。以53名高职护理青年教师为培训对象,将构建的校本培训方案,应用到护理青年教师创新能力的培训实践中,培训时间共两学期。通过自身前后对照,从教师自身、督导专家、学生三个方面综合评价护理青年教师创新能力的提升效果,进一步验证校本培训方案的可行性和有效性。结果1.初步构建了高职护理青年教师创新能力提升的校本培训方案在教师专业发展理论、成人学习理论、终身教育理论的指导下,根据调查结果,初步构建了以集中培训为主,分散培训为辅,分层次培养的高职护理青年教师创新能力提升的校本培训方案。2.校本培训方案试行效果2.1高职护理青年教师创造力评价比较培训后,高职护理青年教师创造力总分及知识创新能力、资讯科技能力、灵活教学能力、多元评价能力四个维度高于培训前,差异均有统计学意义(t=21.015,Z=-5.803、-5.946、-5.673、-5.570,P0.05),前瞻思维能力维度培训前后差异无统计学意义(P0.05)。2.2高职护理青年教师创造性教学行为评价比较培训后,高职护理青年教师创造性教学行为总分及学习指导方式、动机激发、观点评价、鼓励变通四个维度高于培训前,差异均有统计学意义(t=14.639、14.858、12.220、13.948、18.986,P0.05)。2.3高职护理青年教师核心能力评价比较培训后,高职护理青年教师核心能力总分及学习和反思能力、教学和实践能力、评估和评价策略、课程设计能力、科学研究活动能力、促进变革的能力、职业素养高于培训前,差异均有统计学意义(t=26.667、12.506、11.697、13.737、14.207、26.667,Z=-4.435、-5.220,P0.05),管理和领导能力培训前后差异无统计学意义(P0.05)。2.4督导专家和学生评教比较培训前、培训第一学期末和第二学期末督导专家对高职护理青年课堂表现总体评价及教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个维度的评价,差异均有统计学意义(F=192.12、38.854、23.50、35.504、23.310,P0.05),经LSD-t检验,督导专家评价总分后一时间点优于前一时间点(P0.05)。学生对高职护理青年教师的总体评价及教书育人,为人师表等维度的评价在培训前、培训第一学末和第二学期末差异均有统计学意义(P0.05),经LSD-t检验,学生评价总分后一时间点优于前一时间点(P0.05)。结论1.构建的高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案具有可行性和有效性。2.在高职院校中,通过实施校本培训方案,能有效提升护理青年教师创造力、创造性教学行为及核心能力,提升高职护理教学水平,提高高职护理人才培养质量。
【学位单位】：成都中医药大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G715.1;R47-4
【部分图文】：
图 2 护理青年教师创造力水平得分分布情况 4 护理青年教师创造力水平总分及各维度得分（ x s）得分 标化后得分 排分 43.86±4.435 2.74±0.036
护理青年教师创造性教学行为得分分布情况
护理青年教师核心能力得分分布情况
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
1 李响;;《世界青年说》:“意思”与“意义”的有机融合[J];现代传播(中国传媒大学学报);2015年10期
2 余惠琴;;我国高职护理教育人才培养模式概述[J];中华护理教育;2015年07期
3 马文军;;菜单式校本培训的实践与思考[J];学周刊;2015年18期
4 ;国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J];中华人民共和国国务院公报;2015年15期
5 王玉秋;;科技创新的网络机制——从理念到行动[J];科学与管理;2015年02期
6 张硕;;大学生向师性的弱化现象探究[J];产业与科技论坛;2015年06期
7 郑瑛;金学平;刘小宁;;高职院校教师创新能力培养方法的探索[J];武汉工程职业技术学院学报;2014年04期
8 周秀峰;李伟华;任雪浩;;德、美、澳三国职业教育师资培养的主要特点及启示[J];职业教育研究;2014年11期
9 康瑛;;高校校本培训提升青年教师教学能力的研究与实践[J];当代教育理论与实践;2014年10期
10 朱雪梅;;美、德、澳三国高等职业教育发展模式比较研究[J];中国职业技术教育;2014年27期
相关博士学位论文 前2条
1 唐红梅;促进护理教育发展的策略研究[D];浙江大学;2012年
2 余剑珍;高等护理教育模式研究[D];华东师范大学;2008年
相关硕士学位论文 前10条
1 田海燕;信息化教学在高职院校课堂教学中的应用研究[D];湖北工业大学;2016年
2 朱迪;护理专业教师核心能力测评工具的研制与初步应用[D];郑州大学;2015年
3 朱青;高职院校青年教师教学创新能力及提升对策研究[D];吉林农业大学;2015年
4 刘洁;高职院校青年教师实践教学能力研究[D];西华师范大学;2015年
5 胡珊;澳大利亚TAFE学院教师专业发展研究[D];东北师范大学;2013年
6 白联缔;高校护理教师教学能力发展研究[D];辽宁医学院;2013年
7 智安然;我国高校青年教师教学能力发展研究[D];南京理工大学;2013年
8 侯敏;中学教师信息素养现状及其校本培训对策研究[D];重庆师范大学;2012年
9 周小燕;基于新课程的教师校本培训模式研究[D];内蒙古师范大学;2012年
10 唐伟伟;我国中小学教师创新教学行为问卷编制研究[D];华东师范大学;2011年
本文编号：
2811848
本文链接：https://www.wllwen.com/yixuelunwen/yiyuanguanlilunwen/2811848.html
