高中遗传学重要概念的学习进阶研究

发布时间：2020-04-18 03:00

【摘要】：为了更好的实现“少而精”的课程理念,避免学生对孤立、零散的事实性知识的机械性学习。近年来,教育界提出要重视对学科核心概念的学习。然而,对于某一学科来讲,学科核心概念往往比较上位,范围比较大,数量比较少,且不指向具体的教学内容。因而,研究核心概念下辖的重要概念有重要的意义。学习进阶是依托于核心概念和重要概念对学生在学习过程中认知思维路径的描述,围绕高中生物学重要概念构建学习进阶有助于教师和学生更好的明确学习中的困难点,完成从机械记忆事实到真正理解掌握知识的转化,加深对学科核心概念和重要概念的纵深理解。“遗传学”历来是高中生物学中的重难点,本文以“遗传学”为例,围绕该模块的重要概念,构建了学习进阶。具体研究情况如下:研究一:确定“遗传学”重要概念。笔者通过比较研究我国普通高中生物学课程标准(2017年版)、生物学高考考试大纲、人教版必修二教材、已有“遗传学”重要概念的权威文献,梳理出了“遗传学”主题的118条重要概念,并将其归纳到遗传学的四个内容维度中。研究二:基于Rasch模型理论进行遗传学试卷质量分析,利用Winsteps软件分析了遗传学试卷的总体统计分析表、项目单维性检验图、项目拟合分析表、怀特图、气泡图,并归纳出一线教师在编制“遗传学”试卷的特点。研究三:构建“遗传学”主题学习进阶。本文在构建“遗传学”学习进阶时采用了Rasch模型难度值法和生物学名词法。首先,运用方法一---Rasch模型难度值法构建“遗传学”学习进阶的过程中,笔者选取了深圳市龙岗区某高中的期中卷、月考卷、期末卷,基于Rasch模型理论进行试卷质量分析,删掉了试卷中拟合程度不好、误差较大的题目后,将重要概念与试题一一对应,得到各重要概念的平均难度值,并根据重要概念的难度值从低到高构建“遗传学”主题的学习进阶图、不同水平“遗传学”进阶图和不同内容维度下的“遗传学”学习进阶图。其次,运用方法二----生物学名词法构建“遗传学”学习进阶的过程中,笔者梳理出了各重要概念对应的生物学名词,并采用问卷法请70名即将进入一线生物教师工作岗的准教师为各生物学名词的难度赋分,统计并计算出各重要概念对应的平均难度后,依据重要概念的难度赋分值从低到高构建“遗传学”学习进阶图、不同水平“遗传学”进阶图和不同内容维度下的“遗传学”学习进阶图。基于本研究的研究过程,得出的结论主要有:(1)一线生物教师对于重要概念的考察不够全面,一线生物教师往往根据自身的教学经验编制试卷。因此,试题中容易出现考察内容不均衡的情况,一些重要概念反复考察,而另一些重要概念被漏掉。(2)利用Rasch模型分析试题质量是可行的,基于Rasch模型理论,应用Winsteps软件中的总体统计分析表、项目单维性检验图、项目拟合分析表、怀特图、气泡图可以检验试题的质量。(3)两种构建“遗传学”学习进阶的方法各有弊端,且互为补充。(4)教师可参考学习进阶进行教学设计,明确不同重要概念的难度值和各重要概念间的难度跨度可以帮助教师找到学生在学习过程中的困难点,从而进行更加有效的教学干预。本文对高中生物学遗传学重要概念及其学习进阶进行了深入研究,以期为今后学习进阶的实证和教学研究提供一些参考。
【图文】：

思维路径,评价学生,学生,核心概念

图２－１学习进阶模型Ｍ逡逑认为，良好的学习进阶包括五个组习目标或成就预期。指学生完成学习量。一般指某一学科的核心概念，或学习进阶发展路径中的多个相互关联现。指处于特定发展阶段的学生在达握情况。逡逑的评测工具评价学生在预期进阶路径践的理解和运用情况。逡逑，，归纳出学习进阶的主要特征包括生思维路径的描述。学习进阶的建

框架图,框架,组成要素,文献

图２－２学习进阶的研究框架逡逑“”
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.91

【参考文献】