基于学习进阶的高中地理单元教学设计研究

发布时间：2020-09-28 18:09

　　 2018年元月,随着各学科新课程标准的颁布,如何培养学生的学科素养是目前基础教育亟待解决的问题。单元教学设计是连接课程标准与课时教学的桥梁,把零碎繁杂的知识运用核心概念系统梳理、整体设计,已逐渐被一线教师接受。学习进阶是美国进入21世纪以来的研究重点,它是一种有针对性地干预学生学习某一内容的认知路径、旨在促进学生学科能力发展的研究。本文将学习进阶研究与单元教学设计相结合,不仅能够有效地掌握学生的学情,更能在实际教学中整体把握课程内容,对培养学生的核心素养具有重要意义。首先,对论题的研究背景、意义及思路方法进行论述。掌握学习进阶以及单元教学设计的国内外相关理论以及研究方法。其次,基于学习进阶的相关理论研究,通过对“地表形态的塑造”这一主题构建学习进阶框架,并对构建的学习进阶框架进行实证分析。利用本文开发的测试工具对天津市一所中学的学生进行测试,运用Rasch模型的Winsteps软件对数据进行分析,测试结果既验证了学习进阶框架制定的有效性,也成为进阶框架重新调整的依据。最后,基于前期制定的学习进阶框架,利用逆向单元教学设计模板,尝试采用“预设学习目标——制定评估证据——设计学习体验”的顺序,对新课标高一地理“生活中形态万千的地貌”这一主题进行单元教学整体设计,并以“河流地貌的发育——以海河平原为例”这一主题进行教学设计,以期利用整体思想将地理核心素养落实于实际课堂中,促进学生地理核心素养的形成,达到“既见树木,又见森林”的效果。
【学位单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.55
【部分图文】：

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图１－１论文研宄路径图逡逑２研宄方法逡逑２．１文献研宄法逡逑通过国内外相关文献的查阅，从学习进阶、单元教学设计两个方面进行综述，了状，确定研宄起点，厘清研宄方法。并以“地表形态的塑造”为例，进行核心概划分，并以此为载体，明晰学习进阶与单元教学设计的关系。逡逑２．２比较研宄法逡逑将国内外的对学习进阶的研宄模式、单元教学设计不同模式进行对比分析，借鉴，取长补短，明晰其中联系，寻找突破点，探索出合理的研究策略，为教师提供教学设计的新思路，帮助学生地理核心素养的形成。逡逑２．３问卷测试法逡逑问卷测试法是指研宄者通过自行开发测试项目对被试者进行水平测试的一种现宄方法。本研宄通过对“地表形态的塑造”这一主题开发测评项目以检测中学生平，进而对学习进阶路径进行验证与调整。逡逑

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ｉ．确定预期结果逦２．确定合适的逡逑评估证据逦，逡逑３．设ｎ？学＞ｊ逡逑体验和教学逡逑２－１逆向单元教学设计模型图逡逑学设计研宄进展逡逑中国知网中输入“学科单元教学设计”搜索相关硕博士论文、期间进行排序（如图２－２），发现对该主题的研宄开始于２１世纪初学设计则研究较少。但随着我国新一轮课程改革的深入推进，向学生的学，在培养学生发展核心素养的大背景下，单元教学关注对学生认知与教学内容的高度整合调整、教学方式上更加学评价更注重学生综合能力体现，因此对学科单元教学的设计

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认知发展相结合，以某一主题的教学内容为核心，聚焦该主题下的核心概念，通过确立进逡逑阶维度、进阶层级、学习表现、进阶终点以及开发评价模型等步骤构建学生在一定学段内逡逑对该主题学习的思维路径（图３－１），为后续单元教学设计的学情与内容的把握奠定基础。逡逑本章首先将“地表形态的塑造”主题分为地理特征与差异、地理过程与变化、地理环境的逡逑影响、以及地理实践技能四个进阶维度，依据课程标准及相关研宄确定学习进阶的学习目逡逑标以及进阶层级，最后初步构建学习进阶框架。逡逑ｒａ逡逑级：习逡逑虐＇邋＂…．逡逑阶：邋级邋目逡逑维度１１进逦层逦……逡逑阶级标逡逑维度２邋进层逦…？逡逑「阶」级——逡逑———１逦＾逦测逡逑Ｉ维度Ｍ进：；、层｜逦：逦＾逡逑阶逦表一分逡逑维度４进逦ｉ逡逑图３－１逐级进展模型示意图逡逑３．１学习进阶维度的确定逡逑本文研宄的学习进阶维度是地理学科中的核心概念，也可以是将处在上位的核心概念逡逑拆分成几个下位概念，使研宄者能够在某一主题内通过对这些概念制定对应的学习表现，逡逑以便更具针对性的追踪学生在学习这些概念过程中的思维过程。逡逑对“地表形态的塑造”主题进阶维度的划分，主要是参考我国地理课程标准进行制定。逡逑我国２０１７年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中将“地球与宇宙科学”领域分为：逡逑在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着；地球上有大气、水、生物、土壤和逡逑岩石，地球内部有地壳、地幔和地核；地球是人类生存的家园三个主要概念。其中对“岩逡逑

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