读写结合任务对初中生写作能力的影响
发布时间：2020-10-18 12:54
英语写作能力是中学生必须具备的能力,如何提高中学生的写作能力是中国外语教育的重要工作和难点。研究表明,读写结合任务(reading-to-write tasks)能有效促进写作能力的提高,并能促进语言知识的内化。读后续写和概要写作是读写结合中两种典型的写作任务,已被学界证明能促进写作能力的提高。但是,比较读后续写和概要写作对初中生写作能力的影响,探索二者对写作能力造成差异的原因的实证研究并不多见。本研究试图论证读后续写和概要写作对写作能力的影响,更为重要的是,不遗余力地比较二者对写作能力造成的差异,并以输入理论、输出理论和互动协同模式为理论依据,在已有研究的基础上进行为期12周的实验,力图回答两个研究问题:1)在语言流利性、准确性、语法复杂性上,不同的读写结合任务(即读后续写和概要写作)对初中生写作能力产生什么影响?2)在语言流利性、准确性、语法复杂性上,读后续写和概要写作对初中生写作能力产生的影响有何差异?为了回答上述问题,本研究以河源市某中学2个平行班的76名初一学生为研究对象。两个班被随机分为两组:概要写作组(组1)和读后续写组(组2)。实验开始前,两组进行了作文前测写作,以确保两组在写作能力上没有显著差异。实验过程中,两组阅读相同的且没有故事结尾的记叙文。其中,续写组要求在阅读后续写故事结尾,概要组要求在阅读后对文章进行概要写作。实验后,两组进行作文后侧写作。写作结束后,分别从两个组中任意选取两名学生进行半结构性访谈,目的在于深入挖掘学生在不同写作任务中的处理方法以及思维过程。实验中收集的所有数据都通过SPSS 18.0,并从三个维度(即语言流利性、准确性和语法复杂性)进行分析的。本论文采用独立样本t检验和配对样本t检验对所收集的数据进行分析,研究结果表明,读后续写和概要写作作为两种典型的读写结合任务,能有效提高初中生的写作能力,特别是在语言流利性和准确性上,但对复杂性产生的影响不大。本研究认为,提高语法复杂性是一个长期的过程,难以在短时间内取得成效。通过独立样本t检验分析结果可知,在语言流利性上,读后续写的效果优于概要写作的效果。在语言准确性上,从表面看,两者的效果没有存在差异。但经过仔细分析学生的作文以及对四名学生进行访谈后可知,概要组的学生往往通过抄袭阅读材料去提高语言准确性。在语法复杂性上,两者也不存在显著差异。本研究证实了读写结合任务(读后续写和概要写作)对提高初中生的写作能力具有积极的作用。然而,不同的读写结合任务(读后续写和概要写作)对流利性、准确性以及复杂性产生不同的影响。因此,二语教师既要意识到读后续写和概要写作对写作能力的影响,又要正确看待它们对写作能力造成的差异。同时,根据学生当前能力,灵活采取不同的读写结合任务。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Background of the Research
1.2 Purposes of the Research
1.3 Significance of the Research
1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Reading-to-Write-Tasks
2.1.1 Introduction to Reading-to-Write Tasks
2.1.2 The Continuation Task
2.1.3 The Summary Writing
2.2 Studies on the Effects of Reading-to-Write Tasks
2.2.1 Macroscopic Perspective on the Effects of Reading-to-Write Tasks onWriting Proficiency
2.2.2 Microscopic Perspective on the Effects of Two DifferentReading-to-Write Tasks on Writing Proficiency
2.3 Limitations of Previous Studies
Chapter Three Theoretical Framework
3.1 The Input Hypothesis
3.2 The Output Hypothesis
3.3 Interactive Alignment Model
3.3.1 Introduction to Alignment
3.3.2 Introduction to Interactive Alignment Model
3.3.3 The Interactive Alignment Model and Language Learning
Chapter Four Research Methodology
4.1 Research Questions
4.2 Participants
4.3 Research Instruments
4.3.1 Writing Tests
4.3.2 Interview
4.4 Standards for Evaluation of Writing
4.4.1 Objective Measures of Writing
4.4.2 T-unit
4.4.3 Linguistic Fluency
4.4.4 Linguistic Accuracy
4.4.5 Grammatical Complexity
4.4.6 L2 Syntactic Complexity Analyzer
4.5 Reading Materials
4.6 Research Procedures
4.7 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
5.1 Results
5.1.1 Results of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
5.1.2 Results of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
5.2 Discussion
5.2.1 Discussion of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
5.2.2 Discussion of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
Chapter Six Conclusions
6.1 Major Findings
6.2 Implications
6.3 Limitations of the Current Research and Recommendations for FurtherResearch
References
Appendices
Appendix I
Appendix II
AppendixⅢ
AppendixⅣ
AppendixⅤ
AppendixⅥ
AppendixⅦ
AppendixⅧ
AppendixⅨ
AppendixⅩ
Appendix XI
AppendixⅩII
【参考文献】
本文编号：2846328
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Background of the Research
1.2 Purposes of the Research
1.3 Significance of the Research
1.4 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Reading-to-Write-Tasks
2.1.1 Introduction to Reading-to-Write Tasks
2.1.2 The Continuation Task
2.1.3 The Summary Writing
2.2 Studies on the Effects of Reading-to-Write Tasks
2.2.1 Macroscopic Perspective on the Effects of Reading-to-Write Tasks onWriting Proficiency
2.2.2 Microscopic Perspective on the Effects of Two DifferentReading-to-Write Tasks on Writing Proficiency
2.3 Limitations of Previous Studies
Chapter Three Theoretical Framework
3.1 The Input Hypothesis
3.2 The Output Hypothesis
3.3 Interactive Alignment Model
3.3.1 Introduction to Alignment
3.3.2 Introduction to Interactive Alignment Model
3.3.3 The Interactive Alignment Model and Language Learning
Chapter Four Research Methodology
4.1 Research Questions
4.2 Participants
4.3 Research Instruments
4.3.1 Writing Tests
4.3.2 Interview
4.4 Standards for Evaluation of Writing
4.4.1 Objective Measures of Writing
4.4.2 T-unit
4.4.3 Linguistic Fluency
4.4.4 Linguistic Accuracy
4.4.5 Grammatical Complexity
4.4.6 L2 Syntactic Complexity Analyzer
4.5 Reading Materials
4.6 Research Procedures
4.7 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
5.1 Results
5.1.1 Results of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
5.1.2 Results of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy and Complexity
5.2 Discussion
5.2.1 Discussion of the Intragroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
5.2.2 Discussion of the Intergroup Effects on Fluency,Accuracy andComplexity
Chapter Six Conclusions
6.1 Major Findings
6.2 Implications
6.3 Limitations of the Current Research and Recommendations for FurtherResearch
References
Appendices
Appendix I
Appendix II
AppendixⅢ
AppendixⅣ
AppendixⅤ
AppendixⅥ
AppendixⅦ
AppendixⅧ
AppendixⅨ
AppendixⅩ
Appendix XI
AppendixⅩII
【参考文献】
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7 王初明;;内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J];外语界;2014年02期
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本文编号：2846328
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