“统编本”初中语文教科书“写作知识”的教学运用研究

发布时间：2020-10-21 23:01

　　 写作教学一直是初中语文教学的难点,它曾一度被认为是“不可为”“不可教”的领域,原因在于教师往往面临“不知教什么,也不知道用什么去教”的问题。教科书是课程标准的实现载体,也是教师进行教学的依凭,但以往的教科书并不完全具备实现课程标准写作目标的课程内容。教师在进行作文教学时,缺乏系统的“写作知识”的导引,往往容易陷入写作教学的迷茫状态。“统编本”初中语文教科书建立了系统的“写作知识”结构,知识的类型和呈现方式都更加多样化,基本满足了课程标准中对写作知识的要求,在课程教材化这一点上做得很好。鉴于此,本文以“统编本”初中语文教科书“写作知识”为研究对象,以该教科书“写作知识”的类型、呈现方式为研究重点,探讨“统编本”初中语文教科书“写作知识”的教学运用策略。正文共分四章:第一章主要梳理了该教科书“写作知识”的内容体系。该教科书“写作知识”的序列是这样的:每个单元各有一个写作专题,每册书有6个写作单元,六册书共有36个写作单元,其中包括3个活动单元。这些写作专题的安排与本单元的阅读文本有一些联系,而且其内在也具有由简到繁的逻辑关联,呈现出一定的序列性。完整的内容体系为教师的写作教学解决了“教什么”的问题,是写作教科书的一大进步。第二章探讨该教科书“写作知识”呈现方式的特点。首先总结了它在“写作实践”中传达具体的写作指导,“写作实践”中参考题目具有层次性、指导具体详尽的特点,但也存在题目新颖性、情境性不足的问题。其次该教科书在知识呈现时采用活泼直观的图文结合的方式,而且例子丰富、表述具体,不足在于呈现方式以明示式为主,教材还不能直接作为教学材料进行教学。第三章思考运用该教科书进行写作教学的优势和不足。首先思考运用该教科书进行写作教学的优势,丰富的内容体系为教师提供了系统的“写作知识”,为写作教学解决了“教什么”的问题。接着分析了运用该教科书进行写作教学的不足,一是该写作教材情境性不足,不能直接作为学材,二是如何将“写作知识”转化为写作能力以及学生写作动力不足这两个问题还未得到解决。总的来说,“统编本”教科书既有一些优势,也还存在一些不足。第四章探讨了利用“部编本”教科书“写作知识”进行写作教学的策略。首先提出了如何激发学生写作动力,文中提出了真实写作、丰富作文题目和评价方式、增设作品发表方式这三种策略。接着探讨如何确定写作教学中的教学内容,以“统编本”教科书的写作系列为主要参考依据,同时又可根据学生的学情来确定教学内容,还可以根据本单元阅读文本与“写作知识”的有效结合点来确定。最后提出应灵活采用多种写作教学模式来进行写作教学,让学生在多样的写作教学模式中体验写作,亲历写作的每一个环节,用主动探索的方式来获得“写作知识”,从而提升写作能力。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.34
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究缘起
    1.2 研究意义
    1.3 研究现状
    1.4 研究方法
2 “统编本”初中语文教科书“写作知识”内容体系
    2.1 “统编本”初中语文教科书“写作知识”序列
        2.1.1 “统编本”初中语文教科书“一课一得”的写作专题
        2.1.2 “统编本”初中语文教科书“写作知识”内容梳理
        2.1.3 “统编本”初中语文教科书“写作知识”序列性
    2.2 “统编本”初中语文教科书“写作知识”的类型
        2.2.1 陈述性写作知识
        2.2.2 程序性写作知识
        2.2.3 策略性写作知识
    2.3 “统编本”初中语文教科书“写作知识”的特色
        2.3.1 写作观贯穿于“写作知识”中
        2.3.2 知识系统更加完备
        2.3.3 丰富的程序性和策略性写作知识
    2.4 “统编本”初中语文教科书“写作知识”与《课程标准》的联系
        2.4.1 《课程标准》中对写作目标与内容的要求
        2.4.2 “统编本”教科书具备了实现新课标写作目标的“写作知识”
3 “统编本”初中语文教科书“写作知识”呈现方式的特点
    3.1 在“写作实践”中进行具体的写作指导
        3.1.1 “指导实践”中参考题目有层次感
        3.1.2 “写作实践”中的“提示”非常详尽,具有可操作性
    3.2 活泼直观的表格、漫画、图形等形式
        3.2.1 非文字形式丰富多样
        3.2.2 各种非文字形式:功能多样
    3.3 贴切而丰富的例子
        3.3.1 例子丰富
        3.3.2 表述具体
    3.4 “写作知识”以明示式为主
        3.4.1 以明示为主的呈现方式
        3.4.2 潜藏式呈现方式不足
4 运用“统编本”教科书“写作知识”进行写作教学的优势与不足
    4.1 运用“统编本”教科书进行写作教学的优势
        4.1.1 丰富的“写作知识”解决了写作教学“教什么”的问题
        4.1.2 为写作教学序列化提供了可能
        4.1.3 提供了丰富的“教师系统”写作知识
    4.2 运用“统编本”教科书进行写作教学的困惑
        4.2.1 写作教材“生活化”不足,许多内容不能直接作为学材
        4.2.2 如何将“写作知识”转化为写作能力
        4.2.3 如何解决学生写作动力不足的问题
5 利用“统编本”“写作知识”进行写作教学的策略
    5.1 激发写作动力的策略
        5.1.1 倡导真实写作,增强写作动机
        5.1.2 丰富作文题目和评价方式,促进写作动力
        5.1.3 增设作品发表的方式,激发写作热情
    5.2 确定写作教学内容的策略
        5.2.1 以“统编本”教科书“写作知识”序列为纲
        5.2.2 兼顾学情来确定写作教学内容
        5.2.3 读写结合,寻找阅读文本与“写作知识”的有机结合点
    5.3 灵活运用多种写作教学模式的策略
        5.3.1 为了交流的写作:交际语境写作
        5.3.2 让写作过程不再神秘:过程写作法
        5.3.3 提升写作能力的绝招:以活动为中心的写作教学法
6 结语
参考文献
致谢

【参考文献】

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本文编号：2850711