有理数运算的理解水平及其教与学的策略研究

发布时间：2020-12-10 09:46

　　目前，国内外都在积极进行数学教育的改革与探索。改革的焦点之一是重视和强调“理解地学习数学”。强调“理解地学习数学”，就要明白什么是理解，就要知道理解有几个水平，就要清楚多少学生能够达到哪一个水平。事实上，我们对学生理解的现状、理解的层次性和有限性缺乏清楚的认识；进而，也就没有在了解学生理解的基础上选择相应的教与学的策略。 本论文以有理数运算作为载体，选取小数乘法、分数除法和有理数(负数)乘法作为研究的切入点，研究了“有理数运算的理解水平及其教与学的策略”，具体说来，研究了3个问题：(1)学生对有理数运算的理解达到怎样的水平；(2)学生达到某种理解水平的原因是什么；(3)基于学生的理解水平，有效的教与学的策略是什么。 研究按照以下过程展开。首先，选取实验学校和实验班级。然后，对要研究的内容，到课堂听课，进行课堂录音；授课结束后，对教师进行访谈；部分内容，我们还作了微型教学实验。再后，设计问卷，对师生进行调查；根据调查结果，进行访谈。最后，用定量的方法和定性的方法对收集到的数据进行分析。定量的方法主要是把师生的问卷调查进行编码，输入到数据库，用SPSS软件进行统计分析；定性的方... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：273 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图6一54位歌帅枉谷个歌字坏币上用盯分币田从以上图表中可以清晰地看出，教师把时间主要用在了两个方面:一是教师

【参考文献】：
期刊论文
[1]代数教学中的模式直观[J]. 张广祥,张奠宙.  数学教育学报. 2006(01)
[2]论理解的层次性与接受学习的取向——以乘法交换律的教学为例[J]. 巩子坤.  数学教育学报. 2006(01)
[3]寻求K-12数学教育的共同基点[J]. 阎洪波,吴志娟.  数学通报. 2005(12)
[4]对《全日制义务教育数学课程标准》理念部分的意见[J]. 张奠宙.  数学通报. 2005(12)
[5]数学教师对新课程理念的适应性研究[J]. 巩子坤,李忠如.  数学教育学报. 2005(03)
[6]论情境认知理论视野下的课堂情境[J]. 巩子坤,李森.  课程.教材.教法. 2005(08)
[7]数学教育改革中几个问题的思考(续)[J]. 章建跃.  数学通报. 2005(07)
[8]数学教育改革中几个问题的思考[J]. 章建跃.  数学通报. 2005(06)
[9]数学理解的层次性及其教学意义[J]. 于新华,杨之.  数学教育学报. 2005(02)
[10]新课程教学改革的成绩与问题反思[J]. 余文森.  课程.教材.教法. 2005(05)

博士论文
[1]“本原性数学问题驱动课堂教学”的比较研究[D]. 杨玉东.华东师范大学 2004
[2]数学样例学习的理论与实证研究[D]. 邵光华.华东师范大学 2003



本文编号：2908483