分层走班制对初中英语教学的影响研究
发布时间：2021-01-28 13:28
分层走班制最早出现于国外教学制度和教育体系中。近年来,在我国社会各界呼吁和提倡实行素质教育的大背景下,政府相关机构和教育职能部门也出台了与分层走班制密切相关的政策文件。分层走班制度实质上是将分层教学和走班制度进行有机结合,是对我国传统教学制度和模式的一种变革,也是一次具有重要意义的尝试和探索。分层走班制遵循了因材施教的原则,符合教育学的相关理论,分层走班制的研究也受到了学界的密切关注,具有较高的研究价值。这一从国外引入的教学制度在我国的实施情况如何?与我国的教育制度和教学体制是否适应?制度本身可能存在着哪些问题?如何解决相关问题?这些都引发了学者们的广泛思考和深入讨论。基于此,本文以广东省Z学校初中部的学生和英语教师为研究对象,通过综合使用问卷调查法、访谈法、统计分析法和实证分析等研究方法,对分层走班制在我校英语教学中的具体实践情况及其对英语教学所产生的影响进行调查和研究。本文的研究结论表明,分层走班制教学方式的采用对学生英语成绩具有明显的正向提升作用。这一结论在不同层级的班级中普遍适用,但是对于不同层次班级中的提升作用的程度存在着一定差异。同一层级内部不同班级之间的差异性特征会影响到...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２英语分层教学优势分布情况??
图３分层班级对同班同学评价布情况??从图３中可以看到，各位同学对同一层次、同一班级的同学的评价也显示出一定的趋势性特征。被访者持有“承认存在一定差异，但能够追赶”观点的人占远远高于认为同班同学实力与自身能力相当或存在严重两极分化情况的人数这也??说明了同一层级内学生水平相当，分层结果具有合理性。客观上，从问卷调查后得到的统计分析数据可以看到，Ａ层班级、Ｂ层班级和Ｃ层班级的同学都保持着定的积极态度和自信，在正视彼此之间成绩差距的同时也对自己的未来持有正面期。??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]“走班制”下高中生物学分层教学的实践[J]. 张恒泽. 生物学教学. 2019(02)
[2]高中数学走班制分层教学模式的探究[J]. 赵晓利. 数学学习与研究. 2018(22)
[3]新高考改革背景下中学实施“走班制”的审思[J]. 张丽丽,张继明. 决策与信息. 2018(11)
[4]分层走班制实施中学生流动性的分析[J]. 朱明竞. 长春教育学院学报. 2018(10)
[5]注重思维训练 促进分层教学——浅谈“分层走班制”教学模式下C层、D层学生数学教学策略[J]. 汤双. 数学教学通讯. 2018(29)
[6]构建具有“东方表达”的“分层走班制”[J]. 戴继华. 江苏教育. 2018(74)
[7]新高考走班制教学与选课的实践探究[J]. 宋怀斌,李红,李敏,冯嵬,郑海英. 课程教育研究. 2018(37)
[8]国内“走班制”对高考英语“一年两考”改革的教学启示[J]. 姚桂招,郭晨艳. 文教资料. 2018(25)
[9]尊重个性、分层施教、共同发展——初中数学走班制分层教学中的有效教学对策[J]. 魏巍. 数学学习与研究. 2018(16)
[10]分层走班制教学研究的回顾与展望[J]. 冯帮,邓红玲. 教师教育学报. 2018(04)
硕士论文
[1]初中阶段分层教学研究[D]. 蒋程婧.华中师范大学 2018
[2]新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D]. 张璇.山东师范大学 2017
本文编号：3005076
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２英语分层教学优势分布情况??
图３分层班级对同班同学评价布情况??从图３中可以看到，各位同学对同一层次、同一班级的同学的评价也显示出一定的趋势性特征。被访者持有“承认存在一定差异，但能够追赶”观点的人占远远高于认为同班同学实力与自身能力相当或存在严重两极分化情况的人数这也??说明了同一层级内学生水平相当，分层结果具有合理性。客观上，从问卷调查后得到的统计分析数据可以看到，Ａ层班级、Ｂ层班级和Ｃ层班级的同学都保持着定的积极态度和自信，在正视彼此之间成绩差距的同时也对自己的未来持有正面期。??
■大家能力相当?Ｓ两极分化严重?Ｅ有差距，但在追赶范围内??图３分层班级对同班同学评价分布情况??从图３中可以看到，各位同学对同一层次、同一班级的同学的评价也显示出了??一定的趋势性特征。被访者持有“承认存在一定差异，但能够追赶”观点的人占比??远远高于认为同班同学实力与自身能力相当或存在严重两极分化情况的人数这也??说明了同一层级内学生水平相当，分层结果具有合理性。客观上，从问卷调查后所??得到的统计分析数据可以看到，Ａ层班级、Ｂ层班级和Ｃ层班级的同学都保持着一??定的积极态度和自信，在正视彼此之间成绩差距的同时也对自己的未来持有正面预??期。??１８０?ｊ—－—?１７１?—．??１６０?－ｊ?ｒ４５?Ｆ?＇?Ｉ???１２０?１—￣?｜；二—————．讀?—?—??１００?；—＿?．?．－?－?＿．－?＇－－－－???８０?Ｈｉ？?：?｜???Ａ层班级?Ｂ层班级?Ｃ层班级??■进步明显■进步不大■没有进步??图４分层走班制促进英语成绩调查分布情况??２０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“走班制”下高中生物学分层教学的实践[J]. 张恒泽. 生物学教学. 2019(02)
[2]高中数学走班制分层教学模式的探究[J]. 赵晓利. 数学学习与研究. 2018(22)
[3]新高考改革背景下中学实施“走班制”的审思[J]. 张丽丽,张继明. 决策与信息. 2018(11)
[4]分层走班制实施中学生流动性的分析[J]. 朱明竞. 长春教育学院学报. 2018(10)
[5]注重思维训练 促进分层教学——浅谈“分层走班制”教学模式下C层、D层学生数学教学策略[J]. 汤双. 数学教学通讯. 2018(29)
[6]构建具有“东方表达”的“分层走班制”[J]. 戴继华. 江苏教育. 2018(74)
[7]新高考走班制教学与选课的实践探究[J]. 宋怀斌,李红,李敏,冯嵬,郑海英. 课程教育研究. 2018(37)
[8]国内“走班制”对高考英语“一年两考”改革的教学启示[J]. 姚桂招,郭晨艳. 文教资料. 2018(25)
[9]尊重个性、分层施教、共同发展——初中数学走班制分层教学中的有效教学对策[J]. 魏巍. 数学学习与研究. 2018(16)
[10]分层走班制教学研究的回顾与展望[J]. 冯帮,邓红玲. 教师教育学报. 2018(04)
硕士论文
[1]初中阶段分层教学研究[D]. 蒋程婧.华中师范大学 2018
[2]新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D]. 张璇.山东师范大学 2017
本文编号：3005076
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