中学历史教师培训课程标准与评估体系研究
发布时间：2021-02-12 06:54
教师是教育发展的首要资源。教师培训是教师专业发展的重要途径,是促进我国基础教育改革,提高人才培养质量的根本举措。中学历史课程承载着落实“立德树人”的根本任务,在我国的学校教育体系中处于重要位置。当今,以“学科核心素养”为显著标志的《普通高中历史课程标准》（2017年版）已经颁行。随之,中学历史课程、教材、教学、评价等诸多方面都将面临变化与革新。研究这些变化对中学历史教师专业发展的要求,实施科学有效的培训,帮助历史教师提升专业水平,树立终身学习的理念,是当前我国历史教师培训研究的重要议题。本文以问题为导向,研究我国中学历史教师培训改革的重点,调研分析了当前中学历史教师培训的现状及存在的问题,借鉴学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,PCK）,初步研制了《中学历史教师培训课程标准》（义务教育历史学科教学）并予以分析;还以柯氏评估模型、CIPP评估模型为基本依据,生成了中学历史教师培训评估体系,并通过实验验证了评估体系的科学性和有效性。文章共分为六个部分。绪论明确了选题的缘起、研究的理论价值与实践意义,梳理了国内外研究现状并提出本文研究的基本思路与方法。第...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：181 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、问题缘起
二、选题意义与价值
（一） 理论意义
（二） 实践价值
三、文献综述
（一） 国外中学历史教师培训研究综述
（二） 我国中学历史教师培训研究综述
四、研究思路与方法
（一） 研究思路
（二） 研究方法
五、本章小结
第一章 中学历史教师培训研究的理论基础
一、本研究的核心概念
（一） 教师专业发展
（二） 教师教育
（三） 教师培训
二、本研究的理论基础
（一） 成人学习理论
（二） PCK理论
（三） 扎根理论
（四） 柯氏评估模型和CIPP评估模型
三、本研究基本理论框架
四、本章小结
第二章 中学历史教师培训现状与需求分析
一、国内外中学历史教师培训发展
（一） 国外中学历史教师培训发展
（二） 国内中学历史教师培训发展
二、当代中学历史教师培训的新要求
（一） 国家教师队伍建设的要求
（二） 中学历史课程改革的要求
三、中学历史教师培训现状调查
（一） 调查内容
（二） 调查对象
（三） 调查结果
（四） 结果分析
四、中学历史教师培训改革的方向
（一） 加强培训课程标准研发
（二） 重视培训评估体系构建
五、本章小结
第三章 基于PCK理论的中学历史教师培训课程标准研制
一、“国培计划”课程标准实施现状
二、中学历史教师培训课程标准研制
（一） PCK与各国教师教育标准
（二） 中学历史教师学科教学知识分析
（三） 中学历史教师培训课程标准研制
（四） 初中历史教师培训课程标准分析
三、本章小结
第四章 基于柯氏与CIPP模型的中学历史教师培训评估体系构建
一、培训评估分析
（一） 培训评估现状
（二） 培训评估分析
二、培训评估体系构建
（一） 培训评估目的
（二） 培训评估模型
（三） 培训评估体系构建
三、培训评估实证分析
四、本章小结
结束语
一、本研究的着力点
（一） 基于PCK理论的初中历史教师培训课程标准化路径探索
（二） 基于柯氏和CIPP评估模型的初中历史教师培训评估体系构建
二、未来研究的关键点
（一） 重构教师培训的理念与价值
（二） 做好历史教师培训的顶层设计
（三） 重视科学高效的项目组织实施
（四） 注重高水平专业化培训团队的组建
（五） 促进培训课程资源的生成
（六） 创建混合式培训模式
（七） 基于课程标准规范教师培训内容
（八） 健全历史教师培训机制
（九） 促进教师教育新体系的构建
参考文献
附录
致谢
攻读博士学位期间发表的论文及其它成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师教育培训评估机制生态研究[J]. 张献丽. 教学与管理. 2018(15)
[2]最新颁布的日本初中历史学习指导要领[J]. 张方鼎,赵亚夫. 中学历史教学参考. 2017(23)
[3]谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题[J]. 徐蓝. 历史教学(上半月刊). 2017(12)
[4]简论基于核心素养培养的历史教学特征[J]. 叶小兵. 历史教学(上半月刊). 2017(12)
[5]建设教育强国:中华民族伟大复兴的基础工程[J]. 朱国仁. 行政管理改革. 2017(11)
[6]二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析[J]. 苏争艳. 历史教学(上半月刊). 2017(09)
[7]论PCK视阈下的教师专业发展[J]. 徐源. 金华职业技术学院学报. 2017(03)
[8]“十三五”时期教师队伍建设的政策与思考[J]. 王定华. 教师发展研究. 2017(01)
[9]论效能取向的当代美国教师培训改革[J]. 龙宝新. 教师发展研究. 2017(01)
[10]改革中小学教师培训的原则与策略[J]. 朱益明. 教师教育研究. 2017(02)
博士论文
[1]中学生历史意识建构研究[D]. 徐赐成.陕西师范大学 2015
[2]19世纪末以来中美两国中学历史课程改革研究[D]. 张卓鸿.东北师范大学 2015
[3]基于课程标准的历史教科书编写研究[D]. 陈志刚.上海师范大学 2014
[4]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[5]课程实施中的教师培训研究[D]. 郑志辉.西南大学 2010
[6]基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D]. 刘凤英.南京理工大学 2010
硕士论文
[1]我国在职教师教育课程体系建构初探[D]. 周德威.南京师范大学 2017
[2]“国培计划”西北师范大学2011-2015年初中历史教师培训需求研究[D]. 马淑蕾.西北师范大学 2016
[3]中学历史名师培养的实践探索[D]. 蔡红梅.四川师范大学 2015
[4]中美中学历史课程目标比较分析[D]. 沈武超.内蒙古师范大学 2013
[5]教师培训项目的效果评估研究[D]. 石大维.西北师范大学 2012
[6]PCK理论对我国高师英语教育类课程改革的启示[D]. 曲欣欣.华东师范大学 2011
[7]建国初17年小学师资队伍建设研究[D]. 张寅.西南大学 2011
[8]法国近现代教师教育发展研究[D]. 薛凌芸.华中师范大学 2006
本文编号：3030435
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：181 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、问题缘起
二、选题意义与价值
（一） 理论意义
（二） 实践价值
三、文献综述
（一） 国外中学历史教师培训研究综述
（二） 我国中学历史教师培训研究综述
四、研究思路与方法
（一） 研究思路
（二） 研究方法
五、本章小结
第一章 中学历史教师培训研究的理论基础
一、本研究的核心概念
（一） 教师专业发展
（二） 教师教育
（三） 教师培训
二、本研究的理论基础
（一） 成人学习理论
（二） PCK理论
（三） 扎根理论
（四） 柯氏评估模型和CIPP评估模型
三、本研究基本理论框架
四、本章小结
第二章 中学历史教师培训现状与需求分析
一、国内外中学历史教师培训发展
（一） 国外中学历史教师培训发展
（二） 国内中学历史教师培训发展
二、当代中学历史教师培训的新要求
（一） 国家教师队伍建设的要求
（二） 中学历史课程改革的要求
三、中学历史教师培训现状调查
（一） 调查内容
（二） 调查对象
（三） 调查结果
（四） 结果分析
四、中学历史教师培训改革的方向
（一） 加强培训课程标准研发
（二） 重视培训评估体系构建
五、本章小结
第三章 基于PCK理论的中学历史教师培训课程标准研制
一、“国培计划”课程标准实施现状
二、中学历史教师培训课程标准研制
（一） PCK与各国教师教育标准
（二） 中学历史教师学科教学知识分析
（三） 中学历史教师培训课程标准研制
（四） 初中历史教师培训课程标准分析
三、本章小结
第四章 基于柯氏与CIPP模型的中学历史教师培训评估体系构建
一、培训评估分析
（一） 培训评估现状
（二） 培训评估分析
二、培训评估体系构建
（一） 培训评估目的
（二） 培训评估模型
（三） 培训评估体系构建
三、培训评估实证分析
四、本章小结
结束语
一、本研究的着力点
（一） 基于PCK理论的初中历史教师培训课程标准化路径探索
（二） 基于柯氏和CIPP评估模型的初中历史教师培训评估体系构建
二、未来研究的关键点
（一） 重构教师培训的理念与价值
（二） 做好历史教师培训的顶层设计
（三） 重视科学高效的项目组织实施
（四） 注重高水平专业化培训团队的组建
（五） 促进培训课程资源的生成
（六） 创建混合式培训模式
（七） 基于课程标准规范教师培训内容
（八） 健全历史教师培训机制
（九） 促进教师教育新体系的构建
参考文献
附录
致谢
攻读博士学位期间发表的论文及其它成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师教育培训评估机制生态研究[J]. 张献丽. 教学与管理. 2018(15)
[2]最新颁布的日本初中历史学习指导要领[J]. 张方鼎,赵亚夫. 中学历史教学参考. 2017(23)
[3]谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题[J]. 徐蓝. 历史教学(上半月刊). 2017(12)
[4]简论基于核心素养培养的历史教学特征[J]. 叶小兵. 历史教学(上半月刊). 2017(12)
[5]建设教育强国:中华民族伟大复兴的基础工程[J]. 朱国仁. 行政管理改革. 2017(11)
[6]二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析[J]. 苏争艳. 历史教学(上半月刊). 2017(09)
[7]论PCK视阈下的教师专业发展[J]. 徐源. 金华职业技术学院学报. 2017(03)
[8]“十三五”时期教师队伍建设的政策与思考[J]. 王定华. 教师发展研究. 2017(01)
[9]论效能取向的当代美国教师培训改革[J]. 龙宝新. 教师发展研究. 2017(01)
[10]改革中小学教师培训的原则与策略[J]. 朱益明. 教师教育研究. 2017(02)
博士论文
[1]中学生历史意识建构研究[D]. 徐赐成.陕西师范大学 2015
[2]19世纪末以来中美两国中学历史课程改革研究[D]. 张卓鸿.东北师范大学 2015
[3]基于课程标准的历史教科书编写研究[D]. 陈志刚.上海师范大学 2014
[4]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[5]课程实施中的教师培训研究[D]. 郑志辉.西南大学 2010
[6]基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D]. 刘凤英.南京理工大学 2010
硕士论文
[1]我国在职教师教育课程体系建构初探[D]. 周德威.南京师范大学 2017
[2]“国培计划”西北师范大学2011-2015年初中历史教师培训需求研究[D]. 马淑蕾.西北师范大学 2016
[3]中学历史名师培养的实践探索[D]. 蔡红梅.四川师范大学 2015
[4]中美中学历史课程目标比较分析[D]. 沈武超.内蒙古师范大学 2013
[5]教师培训项目的效果评估研究[D]. 石大维.西北师范大学 2012
[6]PCK理论对我国高师英语教育类课程改革的启示[D]. 曲欣欣.华东师范大学 2011
[7]建国初17年小学师资队伍建设研究[D]. 张寅.西南大学 2011
[8]法国近现代教师教育发展研究[D]. 薛凌芸.华中师范大学 2006
本文编号：3030435
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