思维导图在高中英语阅读教学中的应用

发布时间：2017-05-10 23:02

  本文关键词：思维导图在高中英语阅读教学中的应用，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新课程标准对学生的阅读能力有明确的要求,然而大多数教师仍采用传统的“自下而上”的教学模式,这导致很多学生的阅读水平无法提高。20世纪60年代托尼·巴赞提出了一种新的思维工具——思维导图,它将放射性思考具体化。思维导图应用于阅读教学有利于学生对阅读篇章的整体把握,促进学生对篇章的深层理解,激发学生的阅读兴趣。因此,本文试图探讨将思维导图与阅读教学相结合,辅助教师的阅读教学和提高学生学习效率。本研究选取高一年级两个理科班(分为控制班和实验班)的学生为研究对象,控制班用传统的阅读教学方法教授阅读,实验班使用思维导图教学。依据思维导图和阅读教学理论,根据《牛津高中英语》高一阅读文章的体裁特点,设计了游记类记叙文、人物传记类记叙文和说明文的思维导图阅读模型。在具体的教学活动中,把阅读教学分为读前、读中和读后三个步骤,按照思维导图的阅读教学模型和教学的三个步骤在实验班开展阅读教学。经过4个月的教学实验,笔者采用问卷调查法、实验测试法等方法收集数据,然后运用SPSS软件对数据进行分析,对比实验班和控制班的阅读成绩。研究发现,实验班运用思维导图工具后学生阅读成绩明显提高,学生的学习兴趣变得浓厚。实验证明,思维导图工具与阅读教学相结合的教学过程的效果较好,能有效提高学生对阅读文章整体结构的把握,有助于培养师生之间、生生之间的合作和交流,激发学生的英语学习兴趣和提高学生的阅读成绩。本研究对中学英语阅读教学有启示作用。
【关键词】：思维导图 高中英语 阅读教学 理科班
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract7-9
• 摘要9-13
• 第一章 引言13-18
• 1.1 研究背景13-15
• 1.1.1 《英语课程标准》关于阅读教学的要求13
• 1.1.2 高考对高中阅读教学的要求13-14
• 1.1.3 英语阅读教学的现状14-15
• 1.1.4 高中理科班的特点以及对阅读教学的影响15
• 1.2 研究目的与意义15-16
• 1.3 研究方法16
• 1.3.1 课堂实验16
• 1.3.3 问卷调查16
• 1.4 论文框架16-18
• 第二章 文献综述18-29
• 2.1 思维导图的概念18-20
• 2.1.1 思维导图的理论基础18-19
• 2.1.2 思维导图的定义及特点19-20
• 2.1.3 思维导图的制作20
• 2.2 思维导图的国内外研究现状20-24
• 2.2.1 国外思维导图研究现状20-21
• 2.2.2 国内思维导图研究现状21-24
• 2.3 阅读的相关研究24-27
• 2.3.1 阅读的定义24
• 2.3.2 影响阅读的因素24-26
• 2.3.3 阅读的模式26-27
• 2.4 思维导图与英语阅读的关系27-29
• 2.4.1 思维导图有助于激发学生的阅读动机28
• 2.4.2 思维导图有利于学生记忆阅读材料28-29
• 第三章 思维导图设计与实施29-58
• 3.1 牛津高中英语课文体裁的统计分析29
• 3.2 牛津高中英语教材阅读策略的渗透29-30
• 3.3 思维导图在高中英语阅读教学中的实施30-35
• 3.3.1 高中英语阅读教学中实施思维导图的目的30
• 3.3.2 实验准备30-33
• 3.3.3 实验过程33-35
• 3.4 思维导图在高中英语阅读教学中的应用35-58
• 3.4.1 思维导图在高中英语阅读教学中应用的教学程序35-37
• 3.4.2 思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的应用37-51
• 3.4.3 思维导图在高中英语说明文阅读教学中的应用51-58
• 第四章 思维导图实验结果分析58-66
• 4.1 调查问卷数据与分析58-63
• 4.1.1 思维导图使用前调查问卷数据与分析58-61
• 4.1.2 思维导图使用后调查问卷数据与分析61-63
• 4.2 实验有效性检验63-66
• 4.2.1 前测试卷简介和测试成绩分析63-64
• 4.2.2 后测试卷简介和测试成绩分析64-66
• 第五章 研究结论与反思66-68
• 5.1 研究结论66
• 5.2 研究对教学的启示66-67
• 5.3 研究的不足及对进一步研究的建议67-68
• 参考文献68-73
• 附录73-91
• 附录1 关于英语阅读教学现状的调查表73-75
• 附录2 思维导图工具应用到阅读教学中效果的调查问卷75-76
• 附录3 前测试卷76-80
• 附录4 后测试卷80-89
• 附录5 成绩89-91
• 致谢91

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