基于概念教学建构生命观念的策略研究 ——以《分子与细胞》模块为例

发布时间：2022-12-08 01:34

　　面对新时代对提高全民素质和人才培养的新要求,教育部于2013年启动了普通高中课程修订工作,于2017年正式颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》。该课程标准明确提出了将学科核心素养作为高中生物课程的宗旨,包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。其中生命观念是生物学学科核心素养的标志和关键,同时也提出生命观念的培养要以大概念为基础。完善生物学学科核心素养的过程能够帮助学生树立正确价值观,培养学生的实践能力,逐步完善品格,最终实现育人价值。本研究以《分子与细胞》为例,研究通过概念教学来建构生命观念（结构与功能观和物质与能量观）的策略。首先,通过文献研究法对“概念”、“核心素养”、“生命观念”等的表述方式、具体内涵进行了研究,从而对相关概念进行了界定,并对教育教学理论中与其相关的基础理论进行了剖析,确定以建构主义理论、认知同化理论和人本主义学习理论作为本研究的基础理论。然后,通过问卷调查法,对目前生命观念的培育现状及学生希望的教学方式进行调查。从研究结果来看,教师已经开始进行生命观念的培育,学生已初步具有一定的生命观念;学生希望教师帮助绘制知识网络图整合零散知识,喜欢实... 

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    1.1 选题背景
        1.1.1 顺应新课标的要求
        1.1.2 符合生物学学科特点
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
        1.3.1 对学生的意义
        1.3.2 对教师的意义
    1.4 研究现状
        1.4.1 国内研究现状
        1.4.2 国外研究现状
第二章 基于概念教学建构生命观念的理论与研究方法
    2.1 概念界定
        2.1.1 高中生物学概念
        2.1.2 概念教学
        2.1.3 生物学核心素养
        2.1.4 生命观念
    2.2 理论基础
        2.2.1 建构主义理论
        2.2.2 认知同化理论
        2.2.3 人本主义学习理论
    2.3 研究内容与方法
        2.3.1 研究内容
        2.3.2 研究方法
第三章 高中生生命观念现状调查
    3.1 调查目的及调查对象
    3.2 问卷的设计
    3.3 调查数据与分析
        3.3.1 学生对生物的兴趣及原因
        3.3.2 目前生命观念素养的情况
        3.3.3 目前生物课堂的感受
        3.3.4 学生希望的教学方式
    3.4 调查结果总体分析
        3.4.1 调查结果呈现出的优势
        3.4.2 调查结果反应出的问题
第四章 基于概念教学建构生命观念的策略研究
    4.1 分析大概念,把握生命观念内涵
    4.2 分解重要概念,明确教学安排
        4.2.1 分解重要概念
        4.2.2 建立对应关系,明确教学安排
    4.3 以生命观念为导向,形成次位概念
        4.3.1 制定教学目标,明确教学方向
        4.3.2 初步构建和理解次位概念,渗透对生命观念的培养
        4.3.3 加深和完善对次位概念的理解,初步形成生命观念
        4.3.4 适时促进观念外显与提升
    4.4 整合概念,融合观念
        4.4.1 厘清次位概念与重要概念、大概念的关系
        4.4.2 构建知识网络,促进概念整合与观念融合
    4.5 基于概念教学培养生命观念的评价策略
        4.5.1 过程性评价—纸笔测验
        4.5.2 过程性评价—课堂观察
        4.5.3 总结性评价—期末检测
第五章 基于概念教学建构生命观念的实践研究
    5.1 教学实践基本情况
    5.2 分析教材,制定教学目标
        5.2.1 本章分析
        5.2.2 学情分析
        5.2.3 编制各节教学目标,明确教学方向
    5.3 基于目标进行次位概念教学
        5.3.1 案例1: 细胞的能量“通货”—ATP(必修1第5章第2节)
        5.3.2 案例2: ATP的主要来源—细胞呼吸(必修1第5章第3节)
    5.4 以问题为导向形成本单元知识网络图
    5.5 教学实践评价
        5.5.1 评价材料
        5.5.2 实践结果与分析
第六章 结论与展望
    6.1 研究结论
    6.2 创新之处
    6.3 不足与展望
参考文献
附录1 高中生生物学科生命观念现状调查问卷
附录2 纸笔测验试题
附录3 以学生为中心的互动分析编码系统(SIAS)终版
附录4 第5单元检测题
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]2003版与2017版普通高中生物学课程标准的比较[J]. 杨丽君,马淼.  中学生物学. 2018(12)
[2]基于情境教学的生命观念教育[J]. 陈红,林修愚.  福建基础教育研究. 2018(11)
[3]在构建概念图中形成生命观念的策略——以高中生物细胞专题复习为例[J]. 刘霞.  教育科学论坛. 2018(28)
[4]巧设问题,培养学生的“结构与功能观”[J]. 肖件文.  中学生物教学. 2018(19)
[5]基于大概念发展学生生命观念的策略——以“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例[J]. 黄少旭.  中学生物教学. 2018(19)
[6]利用生物科学史进行探究性教学——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J]. 肖瑞兰.  中学生物学. 2018(08)
[7]基于大概念的高中生物课堂教学实践——以“神经调节”复习课为例[J]. 赵瑜.  中学生物学. 2018(08)
[8]生物课堂中的概念教学——以“物质跨膜运输的方式”为例[J]. 胡思杰.  西部素质教育. 2018(11)
[9]物理模型促进高中生物学概念建构的教学策略[J]. 潘明凤.  中学生物学. 2018(06)
[10]以光合作用科学史为载体渗透科学本质教育[J]. 游燕玲,饶小珍.  生物学教学. 2018(06)

硕士论文
[1]基于生命观念的高中生物学单元教学设计[D]. 樊婷婷.华中师范大学 2018



本文编号：3713277