初中英语观摩课阅读课堂提问研究

发布时间：2017-08-13 05:02

  本文关键词：初中英语观摩课阅读课堂提问研究

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【摘要】：课堂提问指课堂教学中教师通过言语向学生询问关于对某一教学内容的观点或态度的一种师生双边交流行为。作为一种教学方法,课堂提问在英语阅读教学中是一种最常用的引导学生阅读的方法之一。有效的课堂提问不仅可以激发学生的参与意识而且能帮助学生更好地理解所学文本。文献显示,关于初中英语阅读课堂提问的实证研究相对较少,尤其是以英语观摩课教师这一特定群体作为研究对象的更为匮乏。因此,有必要对初中英语观摩课教师的阅读课堂提问展开进一步研究,以发现和总结有效课堂提问的规律,进一步提高初中英语阅读课教学的效率。本研究从《2014年全国初中英语观摩课比赛课堂实录》中选取16节阅读课的实录光盘为研究样本,以课堂观察和视频分析为研究方法,用excel对数据进行了统计分析。本论文从读前、读中和读后三个阶段考查课堂提问的类型和使用频率,主要研究问题包括:1)从问题的交际性功能分类(展示性问题和参考性问题)来看,在阅读教学的不同阶段使用的课堂提问类型和频率是什么?2)从布鲁姆的问题认知层次分类(知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题)来看,在阅读教学的不同阶段使用的课堂提问类型和频率是什么?3)从学生回答课堂提问的方式(指定学生回答、学生集体回答、学生自愿回答、教师自问自答)来看,在阅读教学的不同阶段使用的课堂提问类型和频率是什么?主要研究发现如下:1)在读前阶段参考性问题的使用频率是61.9%,展示性问题的使用频率是38.1%。在读中阶段,这两种问题类型的使用比例分别是76.3%和23.7%。而在读后阶段,这两种问题类型的使用比例分别是79.2%和20.8%。这表明在阅读教学的不同阶段,展示性问题和参考性问题的使用频率是不一样的。2)从布鲁姆的问题认知层次分类来看,在读前阶段六种问题类型的使用比例从高到低依次是:知识型问题(42%)、理解型问题(31%)、应用型问题(19%)、综合型问题(4%)、分析型问题(3%)和评价型问题(1%)。在读中阶段六种问题的使用比例从高到低依次是:理解型问题(32%)、应用型问题(26%)、分析型问题(18%)、评价型问题(9%)、知识型问题(8%)和综合型问题(7%)。而在读后阶段六种问题的使用比例从高到低依次是:分析型问题(26%)、应用型问题(21%)、综合型问题(18%)、理解型问题(15%)、评价型问题(13%)和知识型问题(7%)。这表明综合型问题和评价型问题在阅读的三个阶段中用的较少。而知识型问题和理解型问题用的较多。3)从学生回答课堂提问的方式来看,在读前阶段,这四种方式的使用比例从高到低依次是:学生自愿回答(40.3%)、指定学生回答(28.6%)、学生集体回答(25.1%)、和教师自问自答(6%)。在读中阶段,四种方式的使用比例从高到低依次是:指定学生回答(48.3%)、学生自愿回答(23.6%)、学生集体回答(14.2%)和教师自问自答(13.9%)。在读后阶段,这四种方式的使用比例从高到低依次是学生自愿回答(43.7%)、学生集体回答(31.7%)、指定学生回答(24.6%)和教师自问自答(0%)。这表明指定学生回答和学生自愿回答是阅读课中最常使用的方式。教师自问自答的使用比例相对较低,这有利于激发学生的合作意识。
【关键词】：课堂提问 阅读课 初中
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Background of the Study14-16
• 1.2 Framework of the Thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-34
• 2.1 Theoretical Studies on Classroom Questioning18-30
• 2.1.1 Defining Classroom Questioning18-19
• 2.1.2 Classifying Classroom Questioning19-25
• 2.1.3 Functions of Classroom Questioning25-27
• 2.1.4 Standards of Effective Classroom Questioning27-30
• 2.2 Empirical Studies on Classroom Questioning30-34
• 2.2.1 Empirical Studies on Classroom Questioning Abroad30-31
• 2.2.2 Empirical Studies on Classroom Questioning at Home31-34
• Chapter Three Methodology34-38
• 3.1 Research Questions34
• 3.2 Research Subjects34-36
• 3.2.1 Teachers34-36
• 3.2.2 Students36
• 3.2.3 Lesson Type36
• 3.3 Research Instruments36-37
• 3.4 Data Collection and Analysis37-38
• Chapter Four Results and Discussion38-61
• 4.1 Types and Frequencies of Classroom Questioning in Terms of CommunicativeFunctions38-45
• 4.1.1 Pre-reading Stage38-42
• 4.1.2 While-reading Stage42-44
• 4.1.3 Post-reading Stage44-45
• 4.2 Types and Frequencies of Classroom Questioning in Terms of Bloom’sTaxonomy of Cognitive Levels45-53
• 4.2.1 Pre-reading Stage46-49
• 4.2.2 While-reading Stage49-51
• 4.2.3 Post-reading Stage51-53
• 4.3 Types and Frequencies of Classroom Questioning in Terms of the Ways ofStudents Answering Questions53-61
• 4.3.1 Pre-reading Stage54-56
• 4.3.2 While-reading Stage56-58
• 4.3.3 Post-reading Stage58-61
• Chapter Five Conclusion61-65
• 5.1 Major Findings61-62
• 5.2 Implications62-64
• 5.3 Limitations64-65
• References65-68
• Appendix One68-72
• Appendix Two72-85

【参考文献】

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本文编号：665493