中学物理科学方法教育中逻辑思维方法的教学策略研究

发布时间：2017-10-03 05:19

  本文关键词：中学物理科学方法教育中逻辑思维方法的教学策略研究

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【摘要】：物理科学方法教育作为中学物理教学中的重要内容,受到越来越多的教育教学工作者和广大一线中学物理教师的关注,在物理课堂教学中开展科学方法的教育,对于学生能力的培养起到很大作用,特别是对逻辑思维方法的学习,能够激发学生的创新思维,对于增强学生的科学探究能力以及终身学习的素养有着积极的意义。本文主要有六部分内容,第一部分是引言部分,通过在中国知网等渠道,对相关文献进行查阅,主要对于中学物理科学方法教育的研究程度进行文献综述,了解物理科学方法的研究意义,国内研究现状以及国外研究相状,在国内和国外,物理科学方法教育的研究都是很热门的,因为它属于交给学会学习方法类的研究,对于培养学生的创新能力和终身学习能力均有很大的促进作用,但对于其中具体的逻辑思维方法教育却没有单独进行细致的研究,本文主要结合逻辑思维方面的研究与物理科学方法教育相结合来研究,如何培养学生的逻辑思维能力,这也正是本文的创新部分。第二部分主要是本研究的理论基础部分,包括科学方法教育的研究理论基础,主要包括了物理科学方法的种类,逻辑思维方法的重要性和独帜性分析,有效实施物理科学方法教育的手段、策略以及逻辑思维方法的主要分类。接着又分析了逻辑学教学理论分析,主要有学习普通逻辑学的意义,逻辑思维的主要结构,还有培养逻辑思维的方法阐述,结合两种理论的研究基础提出物理科学方法教育中逻辑思维方法教学的有机结合。第三部分是中学生对于物理科学方法学习的重视程度以及逻辑思维能力调查与分析研究,在这部分教学实践调查研究部分,采用了问卷调查的方法,对现在中学物理中一线教师对于物理科学方法教育程度,以及中学生对于物理科学方法中逻辑思维方法的掌握程度做出了调查分析研究。第四部分是属于中学物理科学方法教育中的逻辑思维方法教学策略、模式探讨内容,主要包括了逻辑思维方法教育蕴含要素分析,即逻辑思维方法教育的“方法论”要素和逻辑思维方法教育的“逻辑学”要素。还有基于蕴含要素分析而实施的教学模式探讨,“显化”方法论要素、增强物理学思想史的相关教学,“夯实”逻辑思维要素,注重物理概念教学,提出“显化”方法论要素和“夯实”逻辑思维要素并重的教学模式。第五章主要对物理学思想史与物理概念并重的教学策略在实际课堂教学中的实践做出了实践探究,并以类比法为例分别设计了两节教学设计案例。第六部分则对本课题研究的结论、本课题研究的不足与建议以及本课题研究的前景与展望进行了阐述。
【关键词】：物理科学方法教育 逻辑思维方法 物理学思想史 物理概念
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.7
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 第1章 引言8-18
• 1.1 问题提出的背景8-9
• 1.2 问题研究的意义9-11
• 1.3 问题研究的现状及文献综述11-15
• 1.3.1 国内研究现状11-14
• 1.3.2 国外研究现状14-15
• 1.4 研究的目标和内容15-16
• 1.5 问题研究的思路和方法16-18
• 第2章 研究的理论基础18-31
• 2.1 物理科学方法教育理论概述18-28
• 2.1.1 物理科学方法的分类18-20
• 2.1.2 逻辑思维方法的独帜性和重要性分析20-22
• 2.1.3 逻辑思维方法的主要分类22-25
• 2.1.4 有效实施物理科学方法教育的手段、策略25-28
• 2.2 逻辑学理论概述28-29
• 2.2.1 学习普通逻辑学的意义28
• 2.2.2 逻辑思维形式的主要结构28-29
• 2.2.3 培养逻辑思维的方法阐述29
• 2.3 科学方法教育与逻辑学教学的有机结合29-31
• 2.3.1 物理科学方法教育对于培养学生逻辑思维的启示29
• 2.3.2 逻辑学理论对于学生学习逻辑思维方法的作用29-31
• 第3章 高中生对于物理科学方法学习的重视程度以及逻辑思维能力调查与分析31-46
• 3.1 调查形式31
• 3.2 调查内容31
• 3.3 高中生关于物理科学方法学习情况的调查与分析31-37
• 3.3.1 调查结果数据31-34
• 3.3.2 部分调查结果分析34-36
• 3.3.3 整体调查结果分析36-37
• 3.4 高中生逻辑思维能力情况的调查与分析37-45
• 3.4.1 调查问卷信度、效度检验37-39
• 3.4.2 调查结果数据39-43
• 3.4.3 部分调查结果分析43-45
• 3.4.4 整体调查结果分析45
• 3.5 基于两问卷调查总体的调查结果分析45-46
• 第4章 中学物理科学方法教育中的逻辑思维方法的教学策略、模式探讨46-58
• 4.1 逻辑思维方法教育蕴含要素分析46-47
• 4.1.1 逻辑思维方法教育的“方法论”要素46-47
• 4.1.2 逻辑思维方法教育的“逻辑学”要素47
• 4.2 基于蕴含要素分析而实施的教学模式47-56
• 4.2.1“显化”方法论要素、增强物理学史相关教学47-52
• 4.2.1.1 对于“方法”的学习特点48
• 4.2.1.2“显化”方法论要素，加强物理学思想史教学48-52
• 4.2.2“夯实”逻辑思维要素，，注重物理概念教学52-56
• 4.2.2.1 概念在逻辑思维推理过程中的重要作用53-54
• 4.2.2.2 物理教学中重视概念教学环节54-56
• 4.3“显化”方法论要素和“夯实”逻辑思维要素并重的教学模式56-58
• 4.3.1 物理学思想史与物理概念并重的逻辑思维方法的教学策略56-58
• 第5章 物理学思想史与物理概念并重的教学策略在课堂教学中的实践研究58-66
• 5.1 实践研究方案58-59
• 5.1.1 目的58
• 5.1.2 研究对象58
• 5.1.3 设计方案58-59
• 5.2 行动研究过程59-63
• 5.2.1 典型教学案例 1：《万有引力定律》教学为例（类比推理方法的教学策略）59-62
• 5.2.1.1 教学案例分析59-61
• 5.2.1.2 评价与反思61-62
• 5.2.2 典型教学案例 2：《原子的核式结构》教学为例（分析推理方法的教学策略）62-63
• 5.3 实践研究结果剖析63-66
• 5.3.1 教学策略实施成效检测63-64
• 5.3.2 研究结论64-66
• 第6章 结语66-68
• 6.1 本课题研究的结论66
• 6.2 本课题研究的不足与建议66-67
• 6.3 本课题研究的前景与展望67-68
• 参考文献68-70
• 附录70-94
• 攻读学位期间取得的研究成果94-95
• 致谢95-96

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本文编号：963352