学生品德评价的理论研究

发布时间：2020-10-24 19:33

　　 品德评价是学生评价中的一个重要组成部分，但由于道德内涵、外延的丰富性，和德育过程的长周期性、多维性，使品德评价的变量因素庞繁，过程复杂，效率难以把握，因而，也使其成为了学生评价中最薄弱、最容易流于形式的环节。国内外关于品德评价的研究颇多，众说纷纭，但大部分仍局限于对具体评价方法的分析，而没有对评价的指导理会，对学生品德评价的整体构建进行探讨。基于这样的认识，本研究从学生品德评价的界定，品德评价研究的困境、以及品德评价理论的构建探索三方面，从理论层面上，宏观地对其进行了分析和研究。 第一部分：对学生品德评价的研究，首先应从品德评价的界定开始。通过对评价的本质，以及道德与品德的比较，可得出，学生品德评价即评价主体依据一定的道德规范和标准，对学生行为的道德价值进行评估、比较和预测。品德评价是衡量学校德育质量的关键应予以足够的重视。在德育过程中，学生品德评价具有评定、诊断反馈、预测和传导四种功能。传统品德评价偏重评定功能的发挥，而对其它三种功能则有所忽略，这是不合理的。 第二部分：长期以来我国学生品德评价仍没有取得令人满意的成果。这一方面是由于品德结构的复杂性，青少年思想品德的不稳定，和品德评价的特殊性如难以控制、易受主观因素影响等所造成的；另一方面也深深被我国传统德育目标所制约；社会本位德育目标取向，使学生品德评价重“规范”轻“关怀”，忽视了学生品德的自我发展；道德知识和道德行为的分离，把学力评价等同于品德评价，单纯地以分数的高低来决定学生品德的优劣；主知主义德育理论引导下，往往忽视了对品德中情感等非理性因素的评价；德育及其评价，与社会生活和学生生活的割裂，阻断了学生德性发展的渠道。 第三部分：通过以上的分析、比较，结合当代教育评价理论的发展，笔者认为学生品德评价应以促进学生品德的发展、提升学生在品德评价中的主体性，和品德评价向生活的回归三者为支点，转变品德评价指导理念，从整体上构建品德评价理论体系。具体措施有：定量与定性研究的结合、评价教育性功能的发挥、发展学生道德判断力、确立自我反思性评价、重视学生在评价中的个性化反应、评价对话关系的建立、重视道德的动机分析、构建评价生态环境等。
【学位单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2004
【中图分类】：G41
【文章目录】：
中英文摘要
引言
一、 品德评价的界定
    （一） 品德评价的内涵
        1 、 评价的本质
        2 、 道德与品德的区别
        3 、 学生品德评价的概念
    （二） 品德评价的功能
二、 学生品德评价的困境
    （一） 来自于品德自身的难题
    （二） 传统德育目标对品德评价的制约
        1 、 社会本位德育目标取向
        2 、 德知与德行
        3 、 主知主义德育理论
        4 、 德育与生活的割裂
三、 学生品德评价的探索
    （一） 促进学生品德发展的评价
        1 、 定量与定性研究的结合
        2 、 评价教育性功能的发挥
        3 、 发展道德判断力
    （二） 学生主体性在评价中的建构
        1 、 自我反思性评价
        2 、 重视学生在评价中的个性化反应
        3 、 评价者与被评价者间对话关系的确立
    （三） 评价向学生道德生活的回归
        1 、 将动机纳入品德评价系统
        2 、 回归品德评价的真实状态
参考文献
后记

【引证文献】

相关期刊论文 前1条

1 陈亚萍;;中职计算机专业职业道德课程教学激励性学分评价方案构建[J];职业技术教育;2009年08期

相关硕士学位论文 前3条

1 金春花;“心灵的笔记”的理论研究与实践探索[D];东北师范大学;2008年

2 孙晓;基于知行合一德育观的高校德育教育问题及对策研究[D];陕西科技大学;2012年

3 祝佳佳;中学生思想品德评价中存在的问题及对策研究[D];华中师范大学;2012年

本文编号：2854888