从重视“教”到凸显“学”:教会学习教学思想在我国的创生与发展

发布时间：2021-01-02 08:46

　　从古至今,随着教学重心在学和教之间来回更迭,教学任务在我国的不同时期凸显出不同的时代主题。古代虽未明确提出教会学习的主张,但已有其思想萌芽;从清末到20世纪70年代,教会学习不是讨论的焦点; 20世纪80年代在内外部因素共同推动下教会学习重新成为教学的重要议题;在终身学习的大背景下,教会学习的内涵不断丰富,从对学生进行学法指导向培养学生学习的综合素养趋近。为切实教会学习,应从多学科视角进行具体化的探索。 

【文章来源】：教育与教学研究. 2020年04期

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、教会学习教学思想的历史嬗变
    （一）古代:教会学习的思想萌芽
    （二）清末至20世纪70年代末:教学重心转向教，教会学习被弱化
    （三）20世纪80年代初至80年代中后期:教会学习重新成为教学的时代任务和重要议题
    （四）20世纪80年代末以来:教会学习的内涵不断丰富
二、教会学习教学思想的落地和落实
    （一）教会学习应走向具体化
    （二）教会学习要有多学科的视角


【参考文献】：
期刊论文
[1]论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系[J]. 任苏民.  课程.教材.教法. 2018(02)
[2]当代教育的主题和归宿:提升学生学习能力[J]. 时龙.  中国教育学刊. 2016(10)
[3]论马克思语境中的“自主活动”[J]. 何中华.  东岳论丛. 2012(04)
[4]学习指导的基本模式及其发展趋势[J]. 李如密.  中国教育学刊. 2001(03)
[5]关于“教学生学会学习”的几个理论问题[J].   教育研究. 1996(06)
[6]我国中小学学法指导的经验总结[J]. 钟祖荣.  教育理论与实践. 1994(02)



本文编号：2953046