论学校民俗教育的情境性缺失及其回归

发布时间：2021-10-19 12:00

　　民俗来源于人们的日常生活,产生于具体的情境。然而,当民俗由生活场域走进学校场域时,受传统知识教学观、教师本身的民俗文化素养和外部条件等因素的影响,其情境性往往被忽略,导致无法培养学生对民俗的情感,民俗也难以得到真正有效的传承。对此,可以通过转变观念,创设教育情境;移情入境,激发学生情感;超越情境,回归现实生活等具体措施,强化学校民俗教育的情境性特色。 

【文章来源】：当代教育科学. 2020,(03)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、情境性是民俗的本质特性
二、“情”“境”双失的学校民俗教育
三、学校民俗教育情境性缺失的根源透视
    （一）认知方面：不能正确把握民俗文化的内涵
    （二）能力方面：无力有效创设民俗文化教育情境
    （三）实践方面：囿于传统知识教学惯习的枷锁
四、学校民俗教育的情境性回归
    （一）转变观念，多渠道积极创设教育情境
    （二）移情入境，情境结合实现师生情感共鸣
    （三）超越情境，让民俗成为现实的生活


【参考文献】：
期刊论文
[1]日常生活的未来民俗学论纲[J]. 高丙中.  民俗研究. 2017(01)
[2]学校民俗教育课程的理性反思与实践优化[J]. 孙宽宁,王爱菊.  当代教育科学. 2015(03)
[3]教师教学观念和行为转变的困境与对策[J]. 何基生.  教育理论与实践. 2009(03)
[4]民俗生活:民俗学的研究对象和学术取向[J]. 高丙中.  民俗研究. 1991(03)



本文编号：3444829