美、加、澳初任教师专业标准及其对我国教师教育的启示

发布时间：2021-10-21 00:27

　　初任教师的专业标准实际上就是新教师的入职门槛,对教师教育具有重要的导向作用。各国的初任教师专业标准既有共同性,都注重专业知识、专业实践、专业责任、持续学习诸方面,又各有特色:美国《InTASC示范核心教学标准》重视发展性、加拿大安大略省《专业实践基础》重视实践性、《澳大利亚初任教师教育项目认证:标准和程序》则具体而易操作。以上三国的初任教师专业标准,对中国教师专业标准的制定以及职前教师教育培养目标的完善有积极的启示作用。 

【文章来源】：江苏高教. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

《专业实践基础》各维度关系图[7]

美国的核心教学标准中提到,如今的学习者需要具备全球知识和技能来领航世界,包括解决问题的能力、好奇心、创造力、沟通、人际交往技能、跨学科综合能力、全球意识以及技术特长。在这样的学习环境下教师跨学科的能力要求(如,沟通、合作、批判性思维和技术的使用)贯穿在整套核心教学标准中。德雷克[11]以斯贝迪的“山脉示例图”[12]为基础,提出了三种学习结果类型,如图2所示。基础“认知”层面的学习位于山的底端,这种学习结果可以通过学习学科知识实现;山腰是“行动”层面的学科间或者跨学科学习的结果,主要在有效沟通、解决问题、批判性的思考、实际中的应用等方面培养学习者的能力;山顶是“存在”层面,是超越学科学习的体现存有宽容之心、抱有关心和负责态度的学习结果。

【参考文献】：
期刊论文
[1]美国INTASC/InTASC核心教学标准评析[J]. 蒋喜锋,刘小强.  比较教育研究. 2019(05)
[2]国际教师专业标准制定:时代背景、理论依据与框架内容——兼论我国教师专业标准的特点[J]. 李红惠.  教师发展研究. 2018(02)
[3]澳大利亚教师教育及其课程标准的改革[J]. 汪霞,钱小龙.  全球教育展望. 2012(08)
[4]加拿大安大略省教师专业发展政策述评[J]. 谌启标.  比较教育研究. 2012(04)

博士论文
[1]中国—加拿大中小学教师专业标准比较研究[D]. 巫娜.西南大学 2018



本文编号：3447885