高中生物学微课导学教学模式的理论与实践研究

发布时间：2020-04-18 03:26

【摘要】：随着“微课”、“导案学”的不断发展,高中生物课堂逐渐开始采用“以学生为主体,以教师为主导”的教学模式,课堂教学的方式有了更多的改进与创新。“微课导学”是按照教学要求,以当代教育技术为支撑,有效地将“微课”和“导学案”结合在一起不断地优化教学结构,探索相应的教学方案,使得学生能够有自主学习和钻研知识的能力的一种教学模式。目前关于“微课导学”在高中生物教学中的理论研究相对偏少,缺乏系统性,对于教学实践的指导不足,教师和学生对这种教学模式的认识比较模糊。因此,本研究以人教版高中生物必修I教材作为研究对象,依据教材内容、课程目标、课程标准等分析出具有一定适用性和广泛性的“微课导学”类型,在文献研究的基础上总结归纳了“微课导学”的特点,并提出了“微课导学”教学模式,主要包括微课导学教学模式的三个环节,分别为课前预习环节、课堂共享环节和课后反馈环节。此外,还探讨了微课导学的教学策略和设计制作过程。不同类型的课型在微课导学教学设计上存在差别,本研究依次介绍了教师和学生在不同环节所需要完成的任务,达到的效果和评价的方法等。进一步的实践研究,提出了微课导学的相应案例,并依次采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等对微课导学的教学模式、教学效果等进行了实践应用分析。相关研究结果表明,微课导学教学模式对于提高学生自主学习和发现问题的能力具有显著效果,是改变传统教学方式的一个重要举措,在这种教学模式下学生能够在充分激发学习兴趣的基础上发挥自主探究和解决问题的能力,它更加符合新课改的教学理念,能够丰富教学改革的理论成果和现代化的教学形式,切实提高教学效率,优化教学效果,是高中生物课堂实现学生主体地位的有效方式。
【图文】：

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图４．］重难点精讲型案例部分微课截图逡逑二、学生预习活动逡逑导学案、微课视频必须在上课的前一天通过计算机信息系统传送到班级建立逡逑的学习群里，还需要将导学案打印好并发放到每个学生手中，学生可以通过观看逡逑微课视频配课本教材以及导学案展开自己的自主学习活动，独立或通过小组合作逡逑完成教师在微课和导学案中设置的问题。学生也可以利用网络工具进行搜索来解逡逑决问题。实在困难的地方做好标记，等待课堂上与老师同学交流来解决。逡逑４．１．２课堂共享环节逡逑在课堂上，老师检测学生的预习情况，具体可以根据实际情况采取不同的教逡逑学策略，因为本节课的主要内容可以分为三个部分，所以可把学生分为三个大组，逡逑不同的组内部进行分工合作，负责不同知识点的讲解，将预习成果尽可能的展现逡逑出来，一方面有利于教师对学生的自学情况进行准确地评估，，另一方面，对于其逡逑他小组也是是一个互相学习和交流的机会，同时，是学生进行回忆和归纳知识点逡逑一。

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４．１．３课堂巩固环节逡逑老师在上课前应搜集好的学生在导学案屮的疑惑情况并进行全面的考评，讲课时学生对所讲的知识点的理解情况进行全面考察，总结出教学过程中的优与不足，在学生与教师角色对调的过程中，学生的主动性被激发的前提下有没暴露出其他新的问题，教师一旦发现问题，就应该即使采取措施进行弥补；学通过学习已经掌握了本节课的基础知识，但是在课后的作业中依然要不断反思，逡逑有了疑问通过搜集信息，反复观看微课，与老师同学进行交流等途径进行解决。逡逑教师要进行每节课、每单元和每一阶段学习的检测，，对于集中暴露出来的问题与及时有效的解决。逡逑４．２实验演示课案例逡逑４．２．１课前预习环节逡逑一、工
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91;G434

【参考文献】