中学英语教师情境知识及其生成路径研究

发布时间：2020-05-21 09:54

【摘要】：对于知识,上至耄耋老妪,下至蹒跚幼童,都能或多或少、或繁或简的给出自己的理解,并且,无论如何理解,都无人否认知识的作用和意义。不过,当知识关联到教育领域中复杂多变的具体情境时,我们又该有着什么样的理解呢?另一方面,人无法脱离情境而生活,教学活动和师生发展也离不开特定、具体的教育教学情境,因此,教师作为教学活动的主导者,如何灵活机智地运用情境知识处理好教育教学情境以实现学生的发展和教师自我的成长显得尤为重要。同时,英语作为一门语言学科,兼具工具性和人文性双重性质,要达到“学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”这一目标,离不开教学情境的创设和在语言情境中的反复运用,这也为教师对情境的把控和管理带来挑战。基于上述思考,本研究首先通过查阅国内外相关文献,对教师知识及其分类进行梳理和述评,在此基础上明确研究目标、研究思路和研究方法。其次,在界定核心概念、辨析相关概念和阐述教师情境知识构成与特征后,运用情境认知与学习理论和自组织理论作为理论支撑,一方面参考已有相关量表自编中学英语教师情境知识问卷进行调查,通过SPSS软件量化中学英语教师情境知识掌握现状;另一方面,通过教师访谈和课堂观察进行质性分析,弥补量化研究的不足,以期从多角度查明中学英语教师情境知识在生成过程中存在的问题和原因。本研究在问卷调查分析中发现,中学英语教师情境知识掌握水平总体来说处于一般水平,特别是在情境知识的获取、管理和运用这三个维度上,存在较大进步空间。另外,通过调查发现,教师情境知识的掌握程度与教师教龄成正比,存在显著性差异,而其他变量,比如学校所在地、任教年级等也在各维度上存在不同程度的差异,影响着教师情境知识的生成和发展。在访谈和观察中还发现,中学英语教师在对教师知识的理解和管理、对情境的处理、对学生的关注、与同事的交往等方面均存在问题,有待进一步的改善和完善。本研究在上述研究结果的基础上,从内生和外推两方面提出以下生成建议:重视情境知识,提升教师自我发展意识(时刻关注课堂教学情境;合理创设英语教学情境;注重情境中的自我反思);密切关注学生,促进师、生、情境三者互动(合理协调预设与生成;建立对话的师生关系);营造良好环境,推动教师团队协同进步(学校文化的自认与发展;教师团队的互助与支持)。
【图文】：

研究思路,学校图书馆,知网

研究思路图
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】