基于综合学习设计的初中信息技术课教学设计研究

发布时间：2020-06-04 22:31

【摘要】：信息技术作为一门相对年轻的课程,其目标是培养学生的信息素养,以便更好的融入信息化社会生活当中,利用信息技术解决生活中的问题。但目前我国初中信息技术课的教学设计将复杂的问题分割化,难以实现学习迁移。综合学习设计是一种整体性的教学设计,强调知识、技能与态度的有效融合,使知识技能整体化,既能顾及相对独立的各个组成部分,又不会忽略各部分之间的相互联系。因此,将综合学习设计应用于初中信息技术课教学设计能否提高初中信息技术课教学的教学效果,值得深入探讨和研究。本研究以综合学习设计、认知负荷理论、精细加工理论、ADDIE教学设计模式为指导,利用文献法、调查法、实验法,分析初中信息技术课教学设计现状和需求,在综合学习设计(4C/ID模型)的基础上,结合ADDIE教学设计模式,弥补综合学习设计重设计、开发,轻分析、评价的缺陷,构建基于综合学习设计的初中信息技术课教学设计模型,探索综合学习设计对教学效果的影响,及综合学习设计的四个基本元素与教学效果各维度间的相关关系和线性关系,验证综合学习设计的有效性。研究结果显示,综合学习设计适用于初中信息技术课,其基本元素学习任务、相关知能、支持程序、专项操练与教学效果的三个维度基础知识、解决复杂问题能力、学习参与度呈显著正相关。综合学习设计与基础知识的线性回归关系为:Y1=0.388a1+0.66a2-0.048,其中Yi是基础知识,a1指支持程序,a2指专项操练,说明综合学习设计的支持程序和专项操练元素能够夯实学生的信息技术基础知识和再生性技能。综合学习设计与解决复杂问题能力的线性回归关系为:y2=0.437b1+0.632b2-0.312,其中y2是解决复杂问题能力,b1指学习任务,b2指相关知能,说明综合学习设计的学习任务和相关知能元素能够提高学生的创生性技能和学习迁移的能力,避免知识技能碎片化,使学生面对复杂问题时能够有效整合知识、技能与态度,解决复杂问题。综合学习设计与学习参与度的线性回归关系为:y3=0.564c1+0.524c2-0.393,其中y3是学习参与度,c1指学习任务,c2指相关知能,说明综合学习设计的学习任务和相关知能元素能够提高学生对信息技术的学习兴趣,增强学生完成学习任务的信心,从而提高学生的学习参与度。对初中信息技术课教学设计提出以下建议:鼓励初中信息技术教师突破传统,采用不同的教学设计模式有针对性的教学;提供支持程序与专项操练以夯实学生的基础知识;提供学习任务与相关知能以提高学生解决复杂问题的能力和学习参与度。
【图文】：

相关论,走势图,年份,综合学习

彳邋Ｖ、Ｖ、＇逡逑图１．１各年份发表相关论文数量走势图逡逑如图１．邋１所示，我国首次对四元素和十步骤的研究在２００３年，从２０１０年开逡逑始文献数量逐步增长，到２０１５年达到顶峰，２０１２年才开始出现以“综合学习设逡逑计”为主题的文献。逡逑表１．１邋“综合学习设计”相关文献研宄方向数量表逡逑逦研宄方向逦文献数量逦逡逑对四元素和十步骤的探究逦１９逡逑相关理论研究逦７逡逑对教学或教学设计启示的研究逦１７逡逑教学设计实践及应用研宄逦２９逡逑对综合学习设计教学媒体的研宄逦４逡逑构建网络平台或网络课程的研宄逦５逡逑逦教师教学设计能力的研宄逦２逦逡逑文献主要的研宄方向是对综合学习设计（四元素和十步骤）的探宄、对我国逡逑课堂教学或教学设计的启示、针对具体学科或技能进行教学设计实践与应用三方逡逑面，如表１．１所示。在针对学段和学科的研宄中，以高等教育为主，涉及到的课逡逑程以英语和计算机类的研宄居多。逡逑４逡逑

综合学习,四元素

逦１９％逡逑图１．邋２各学段综合学习设计研宄逦图１．邋３各学科综合学习设计研宄逡逑国内对综合学习设计的了解始于２００３年程景利引入的文章，介绍了四元素逡逑和十步骤，并将综合学习设计定位为一种综合型的复杂学习任务教学设计模式。逡逑？随后，以盛群力教授为代表的对四元素和十步骤的理论研究开始逐渐增多。逡逑在对四元素和十步骤的探究中，何克抗教授认为４Ｃ／ＩＤ模型是“以任务为中逡逑心的方法”，，落实了激活、展示、应用、激活等四项原则，强调在复杂的任务中逡逑建立认知图式，促进学生对专业知识的反思，提高学习迁移能力。＠黄都以科学逡逑教育为例，从多维视角对科学学习的复杂性进行探析，构建了反映复杂学习系统逡逑原型性态的结构框架。？冯锐对杰罗姆？范梅里恩伯尔教授进行采访
【学位授予单位】：延边大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.67

【参考文献】