运用思维导图提升高中生英语阅读素养的行动研究

发布时间：2020-06-27 22:37

【摘要】：作者在教学过程中发现了一个问题,即,作者所任教班级学生对阅读不感兴趣,仅少数同学在阅读后感到满足,为数不多的同学在阅读后能够复述文章内容大意。大多数同学对自己的阅读素养期望不高。以上问题可以总结为学生的阅读兴趣,阅读态度和自我评价不高,因此学生阅读素养也不高。然而,新课程改革对学生的英语阅读提出了更高的要求,旨在提高学生的阅读素养,同时,高考的阅读比重也有所提高,所以阅读教学的地位也越来越重要。面对这个问题,作者提出以下假设:改变以往阅读课的教学方式,采用思维导图协助阅读可以提高学生的阅读兴趣,阅读态度和自我评价。为验证以上假设,作者利用主要改编自Wang(2015)的问卷和访谈对学生进行调查,现有阅读教学存在以下问题1.忽略学生主观能动性,教师满堂灌;2.过度重视词汇知识点教学,忽略篇章结构;3.过度重视文章句子意思,忽略对文章大意的理解。问卷和访谈的结果显示学生不满足于现有的阅读教学方式,并表示愿意借助思维导图进行阅读来改变现状。此外,作者对阅读素养和思维导图进行了文献检索,发现思维导图是一个有效的组织知识的思维工具。基于建构主义理论,知识可视化理论和左右半脑理论,思维导图能够将知识可视化,调动学生主观能动性,利用文字图像色彩协调左右半脑功能,联系学生已有知识构建新的知识体系,可以促进学生对文章结构的理解。王蔷在讨论了母语阅读素养的内涵,并比较了母语与外语阅读的异同后认为外语阅读素养由“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大部分构成,外语阅读品格包含了外语阅读习惯和外语阅读体验两个组成部分。而阅读体验包括阅读兴趣、阅读态度和自我评估。有研究表明阅读态度,阅读兴趣和自我评估对学生阅读素养有正向预测作用,但未表明如何提高这三个维度(Zhang,2012)。本文采用王蔷的阅读素养概念,将利用思维导图提高阅读兴趣,阅读态度和学生自我评估的来促进学生的阅读素养。基于初步调查研究,作者确认问题为:1.是否能够利用思维导图提高学生阅读素养?2.如何运用思维导图提高学生的阅读素养?2.运用思维导图进行阅读对提高学生阅读兴趣,阅读态度和自我评估的有效性如何?然后,作者制定了16周的行动研究方案以期利用思维导图提高学生的阅读素养。研究对象是赣州市X中学高一由作者任教的某班级的63名学生。作者参考整合Wang(2015),Liao(2013)和Zhang(2005)的问卷调查表用于跟进学生在思维导图,阅读兴趣,阅读态度和自我评价方面的变化。同时,作者利用四次月考来跟踪学生的阅读成绩变化。在第一轮行动研究中,作者在阅读前利用思维导图帮助学生进行头脑风暴以联系新旧知识,在阅读中,利用思维导图架构文章结构,在阅读后利用思维导图复述文章大意。借助问卷和访谈,作者在议论研究中观察到后进生词汇不足,难以完成思维导图,有些学生无法总结出文章的主要观点并呈现有序的思维导图。通过反思和调整,作者在第二轮行动研究中采用小组合作的方式让学生互助,为后进生提供帮助来完成思维导图,并在全班前展示学生优秀的思维导图作品,为学生们提供了清晰的模板样本。此外,作者还对阅读技巧进行了针对性的指导。同时,作者对学生进行了访谈和阶段性测试,作者观察到学生在阅读课上更加主动了。最后对学生进行了问卷的后测和阶段性测试以观察学生在思维导图,阅读态度,阅读兴趣,自我评价方面变化。问卷调查结果表明,在阅读态度、阅读兴趣和自我评价中,被测变量t检验显著,p值小于0.05,说明思维导图对阅读态度、阅读兴趣和自我评价有显著的提高。对试验结果的分析表明,在第三和第四的测试得分与第一次相比明显改善(P.001),并在第四考试得分显著高于第二次(P.001)和第三次(P=.074)。试验的分析表明,在第三和第四的测试成绩比第一和第二测试明显提高,说明学生的阅读成绩在利用思维导图进行阅读后有提高。思维导图在英语阅读教学中的应用可以提高高中生的英语阅读素养。
【学位授予单位】：赣南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】