基于深度学习的高中物理教学策略研究

发布时间：2020-07-08 07:51

【摘要】：《普通高中物理课程标准》(2017版)提出发展物理核心素养的要求,为了培养学生科学文化素养和终身学习能力、自主发展能力、沟通合作能力,教师需要引导学生从知识的符号学习转向学科本质和学科思想方法的把握,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。深度学习作为当前学习科学的研究主题,主要涵盖认知、人际、个人三个领域的关键能力。本研究主要探讨在高中物理教学中如何促进学生深度学习,主要采用文献法、调查法、实验研究法等多种研究方法进行研究,论文主要分为以下几部分:1.通过对国内外深度学习研究现状进行文献综述,明确研究目的和方法,系统介绍了深度学习的理论基础、内涵、特征以及与物理教学关系,得出高中物理教学培养学生深度学习能力具有必要性和可行性。基于已有的深度学习路线,建立了深度学习的过程模型。在NESS-china深度学习子量表和其他深度学习现状调查量表的基础上,结合深度学习的内涵和主要特征,编制了《高中物理深度学习现状调查问卷》,划分为认知领域、人际领域、个人领域3个一级维度,其中认知领域包括知识建构、批判性思维、知识整合和问题解决4个二级维度,人际领域包括合作能力和沟通能力2个二级维度,个人领域包括反思能力、学习毅力和学习动机3个二级维度。2.对530名高中生深度学习现状进行问卷调查和统计分析,研究结果表明:(1)高中生具备一定的深度学习能力,但是整体深度学习水平并不高,知识建构、合作能力、学习毅力3个维度深度学习水平中等偏上,而批判性思维、知识整合、问题解决、沟通能力、反思能力、学习动机等维度深度学习水平不够理想。(2)高二年级学生深度学习水平比高一年级学生略高,但高一、高二年级深度学习水平不存在显著性差异。(3)男生整体深度学习水平比女生高,且不同性别学生在深度学习的认知领域和个人领域存在显著性差异,但在人际领域不存在显著性差异。(4)学生深度学习水平与物理成绩存在显著相关关系。通过对一线教师进行访谈调查,结合问卷调查结果,总结出深度学习视域下物理课堂教学存在着对知识形成过程和学生思维过程的关注不够,缺乏良好学习环境的构建、教学内容的有机整合和整合方法的传授,过于重视结果性评价、定量评价等问题。3.针对高中生物理深度学习现状中存在的问题,围绕深度学习过程模型的三个阶段,提出促进高中生物理深度学习的教学策略:深度学习准备阶段的策略包括从发展高阶思维的角度设计教学目标、构建安全归属的学习环境等,旨在激发学生学习的主动性;获取和深度加工阶段的策略包括任务驱动学习、概念图和思维导图教学、基于问题的学习、混合式教学等,着眼于引导学生深度参与学习过程和深度把握学习内容;深度学习评价阶段的策略包括形成性性评价、表现性评价和反思性学习等,致力于促进学生深度思考。4.以人教版高中物理选修3-2《电磁感应》前三节为研究内容,根据物理深度学习过程模型,在物理课堂上实践深度学习策略。实践结果表明本研究提出的深度学习策略能够加深学生对深层知识的理解,有效激发学生内部学习动机和提高课堂参与度,学生的高阶思维能力也得到一定的发展,因此高中物理教学中促进学生深度学习的教学策略具有可操作性。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7
【图文】：

浅层,核心知识,学习过程

强调深度学习，并不否定浅层学习，学习是从浅图 2-1 所示，浅层学习为深度学习搭建了平台，学生的知识间的联结，深度学习是在具备一定的背景知识的到。导致积极的情绪态度导致消极的学习态过程性评价、质性评价终结性评价、量化丰富的学习资源和学习工具学习资源比较单一概念间没有建立意知识的简单应用认知、人际、个人三个领域高阶能力得到发展，能够进行复杂问题解决问题解决的公问题解决过程中的的核心知识和观念，寻求模式或基本原理灵活运用所学知识，能把知识迁移到新情境只能机械地解决问学习过程批判性理解学科核心知识，能够对学习过程和学习结果进行自觉反思获取孤立、不能够建立新旧知识间的相互联系，并把知识归纳到相应的概念体系中

物理学,变电流

理学基于观察和实验发展起来的自然学科，知识逻辑性和系统性比较强分为机械运动、热运动、电磁和光运动以及微观粒子运动等模块，如图 2之间既相互独立又相互渗透，形成彼此密切联系的统一的物理学整体[42排也体现了物理知识内在逻辑性和系统性，每个章节知识并不是孤立存动到二维运动，螺旋上升，逐步深化矢量合成和分解的方法，渗透等效生习得物理概念和规律是在经历理论演绎或实验归纳途径的基础上，通实现的，常见的逻辑加工机制包括判明因果关系的穆勒五法（求同法、异法、剩余法、共变法）和演绎推理等[43]，比如在“电容大小对交变电流片段中，学习者分组探究不同大小的电容对交变电流阻碍作用，基于实变法的逻辑加工得出电容大小影响电容对交变电流的阻碍作用。物理知的理解需要学生进行一定程度的深度学习，批判性建立新旧知识、概念间们与实际生活现象相整合，经过抽象概括、分析综合、归纳演绎等思维对物理知识的深层次理解。

学习共同体,硬币,物理情境,山东师范大学

山东师范大学硕士学位论文，教师提问“硬币可密度比水密度大，不-1 所示，该物理情境引知结构发生相应的调重力的变化情况，并硬币的下沉，排开水，应该还受到另外一面张力的概念。

【参考文献】