形成性评价运用于中职英语课堂的应用研究
发布时间：2020-07-08 13:59
【摘要】：英语教学是中等职业学校教育的一个重要组成部分。然而,目前中等职业学校英语课堂一直呈现的是教师自顾讲课、学生昏昏欲睡的状态。究其原因,一方面在于已经完成了初中英语课程的中职学生们的实际英语水平仍为小学水平。为了活跃英语课堂,笔者像众多英语教师一样尝试过多种教学方法的改革,例如信息化教学的运用能够一定程度地吸引学生在英语课堂的注意力,但是学生却只关注课件中的动画和视频,而对英语知识本身毫无兴趣,因此收效甚微。另一方面,因为英语课程的考核形式主要是终结性评价方式,即以期中、期末的成绩来考核学生学习,这就使得学生平常英语学习缺乏动力,加之没有良好的学习习惯、懒于背诵记忆、容易考前临时突击学习,达不到真正促进英语学习的目的。因此,使得如何让学生端正英语学习态度、对英语产生学习兴趣并且积极参与英语课堂成为第一要务。本文旨在通过将形成性评价运用于中职英语课堂,改变单一的评价方法,对学生的日常学习给予评定,让他们在英语课堂中取得成就感,重拾英语学习的自信心,改善中职学生英语学习状态,从而达到提高学生的英语学习成绩的目的。本研究采用理论与实证相结合的方法,在广泛调研国内外形成性评价研究现状的研究基础上,综合分析形成性评价的应用前景和实施方法,将其引入中等职业学校英语课堂中,以某中职学校2016级2个班的59名学生为研究对象,采用文献综述、问卷调查、访谈记录以及数据分析等研究方法,研究形成性评价方法运用于中职英语课堂对于学生英语学习状态和成绩的影响。前后两次问卷调查和访谈记录均表明,学生对于英语学习的态度和兴趣、课堂表现、课下自主学习情况、小组合作参与性以及英语学习自信心等方面发生了明显的变化。前后两次英语试卷成绩分析表明运用形成性评价可以促进中职学生的英语学习成绩的提高。本研究的发现进一步证实形成性评价可以促进中职学生的日常学习,丰富了目前形成性评价在中职学校教学中运用的研究成果,可以直接运用于中职学校英语教学过程中,改善中职学生英语学习状态和中职学校英语课堂的现状。
【学位授予单位】：河北科技师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41
【图文】：
图 4-1 形成性评价前后学生对于(a)问题 1 和(b)问题 2 的反馈情况Fig 4-1 The reflection of students on (a) Q1 and (b) Q2 before and after formativeevaluation4.1.2 英语课堂表现的变化运用形成性评价前，对于问题 3(图 4-2 图 a)英语课是否一直听讲这一问题，调查问卷显示，15 人因为听不懂从不听讲，占总人数的 25.42%，偶尔走神的学生有 33 人，占总人数的 55.93%，仅有 11 人一直认真听讲，占总人数的 18.64%。一个学期后，后测调查问卷学生们的课堂听讲情况有了显著变化，因为听不懂从不听讲的学生有 5 人，占总人数的 8.47%，偶尔走神的学生 14 人，占总人数的 23.73%，上课一直听讲的人数 40 人，数字变化显著，占总人数的 67.80%。由此表明，形成性评价的运用，有助于帮助学生重视英语课堂听讲。根据问题 4（图 4-2 图 b）的调查结果来看，运用形成性评价前，8 人把英语课堂当做睡觉课堂，占总人数 13.56%，后测调查问卷显示，英语课堂睡觉人
都是学生们在课堂表现上的进步。说明形成性评价中的互相监督是否瞌睡这一项极大的约束了学生课堂上困乏的行为，学生们能够互相提醒彼此认真听讲。问题 5 是学生对于是否愿意举手发言的态度，（如图 4-2 图 c 所示）运用形成性评价前后，不愿意主动举手发言的人数从 14 人减少为 4 人，占总人数百分比从 23.73%下降为 6.78%，愿意主动举手发言的人数从 7 人增加至 37 人，占总人数的百分比从 11.86%增长到 62.71%。这一变化是由于学生抢答问题给予得分肯定的结果，同时也是因为值日生报告锻炼了学生的勇气，大多数的学生慢慢变得好表现了，这也表明学生的自信心增强了。由此可见，运用形成性评价后，学生精力集中度以及自信心都有了很大提高，这些改变都是学生自身的主动变化，相比终结性评价对学生主动性的拉动作用，形成性评价效果明显，纠其原因是形成性评价帮助在学生英语课程学习上建立良好的态度，最终实现学习成绩的提高，形成性评价改变了学生的内因实现的真正持续的进一步提高。
4.1.3 课下自主学习英语情况的变化对于中职学生来说，课下作业完成情况一直是让各科老师头疼的问题，很多学生从初中就养成了不按时完成作业的坏习惯，问题 9 关于英语作业的完成情况（如图 4-3 图 a 所示），运用形成性评价前，有 8 人从来不写作业，27 人有时不能按时完成作业，能够按时完成作业的有 24 人，后测问卷显示学生 59人全部能够按时完成作业。这是形成性评价运用前后学生英语学习中最为明显的一项变化：作业完成率达到了百分之百，作业完成的质量也有了极大的提高。课堂积极回答问题是形成性评价中日常评价的一项内容，学生因为需要事先准备回答问题，课前预习和课后复习工作更加充分，为了争先爬黑板写单词，学生课下背诵单词的积极性提高了。前测调查问卷问题 10（如图 4-3 图 b 所示）
本文编号：2746631
【学位授予单位】：河北科技师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41
【图文】：
图 4-1 形成性评价前后学生对于(a)问题 1 和(b)问题 2 的反馈情况Fig 4-1 The reflection of students on (a) Q1 and (b) Q2 before and after formativeevaluation4.1.2 英语课堂表现的变化运用形成性评价前，对于问题 3(图 4-2 图 a)英语课是否一直听讲这一问题，调查问卷显示，15 人因为听不懂从不听讲，占总人数的 25.42%，偶尔走神的学生有 33 人，占总人数的 55.93%，仅有 11 人一直认真听讲，占总人数的 18.64%。一个学期后，后测调查问卷学生们的课堂听讲情况有了显著变化，因为听不懂从不听讲的学生有 5 人，占总人数的 8.47%，偶尔走神的学生 14 人，占总人数的 23.73%，上课一直听讲的人数 40 人，数字变化显著，占总人数的 67.80%。由此表明，形成性评价的运用，有助于帮助学生重视英语课堂听讲。根据问题 4（图 4-2 图 b）的调查结果来看，运用形成性评价前，8 人把英语课堂当做睡觉课堂，占总人数 13.56%，后测调查问卷显示，英语课堂睡觉人
都是学生们在课堂表现上的进步。说明形成性评价中的互相监督是否瞌睡这一项极大的约束了学生课堂上困乏的行为，学生们能够互相提醒彼此认真听讲。问题 5 是学生对于是否愿意举手发言的态度，（如图 4-2 图 c 所示）运用形成性评价前后，不愿意主动举手发言的人数从 14 人减少为 4 人，占总人数百分比从 23.73%下降为 6.78%，愿意主动举手发言的人数从 7 人增加至 37 人，占总人数的百分比从 11.86%增长到 62.71%。这一变化是由于学生抢答问题给予得分肯定的结果，同时也是因为值日生报告锻炼了学生的勇气，大多数的学生慢慢变得好表现了，这也表明学生的自信心增强了。由此可见，运用形成性评价后，学生精力集中度以及自信心都有了很大提高，这些改变都是学生自身的主动变化，相比终结性评价对学生主动性的拉动作用，形成性评价效果明显，纠其原因是形成性评价帮助在学生英语课程学习上建立良好的态度，最终实现学习成绩的提高，形成性评价改变了学生的内因实现的真正持续的进一步提高。
4.1.3 课下自主学习英语情况的变化对于中职学生来说，课下作业完成情况一直是让各科老师头疼的问题，很多学生从初中就养成了不按时完成作业的坏习惯，问题 9 关于英语作业的完成情况（如图 4-3 图 a 所示），运用形成性评价前，有 8 人从来不写作业，27 人有时不能按时完成作业，能够按时完成作业的有 24 人，后测问卷显示学生 59人全部能够按时完成作业。这是形成性评价运用前后学生英语学习中最为明显的一项变化：作业完成率达到了百分之百，作业完成的质量也有了极大的提高。课堂积极回答问题是形成性评价中日常评价的一项内容，学生因为需要事先准备回答问题，课前预习和课后复习工作更加充分，为了争先爬黑板写单词，学生课下背诵单词的积极性提高了。前测调查问卷问题 10（如图 4-3 图 b 所示）
【参考文献】
相关期刊论文 前6条
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3 钟启泉;;课堂评价的挑战[J];全球教育展望;2012年01期
4 段竹英;;通过形成性评估培养大学生英语自主学习能力[J];中国西部科技;2011年27期
5 丁邦平;;从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J];课程.教材.教法;2008年09期
6 卢敏;;形成性评估与自主学习能力的培养[J];辽宁行政学院学报;2007年01期
本文编号：2746631
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