多模态理论视角下的高中语文文学类文本教学研究

发布时间：2020-07-10 17:35

【摘要】：随着互联网技术的发展,信息传播成为一个多种模态共同参与的过程,人们的阅读内容和阅读方式产生了巨大的变化,这也给高中语文文学类文本教学带来了许多影响。高中生普遍存在的“读图”倾向导致其文字阅读量骤减,对文字的感悟力降低,读起文学经典却味如嚼蜡。同时,当前语文课堂的主要教学内容是通过单一语言模态传递的,这使学生对文学类文本学习提不起兴趣,导致教学处于“曲高和寡”的境地。因此,本文借助多模态话语分析理论对文学类文本教学进行研究,通过对文学类文本的多模态转化和多模态课堂教学设计,使教学内容以更丰富的形式呈现出来,力图重新唤起学生对文字的兴趣,让语文课堂充满活力。本文的主要结构分为四章。第一章先对文学类文本和多模态的概念进行界定,接着在相关理论和现状调查的基础上,对多模态理论用于高中语文文学类文本教学的必要性和可行性进行分析,最后分析文学类文本教学的多模态特征。第二章从文本解读层面对文学类文本进行多模态转化,探讨在教学中将文本内容转化为其他模态的可能性。第三章对当前语文教学存在的模态系统进行分析。第四章在前文的基础上提出文学类文本多模态课堂教学设计框架,并通过具体课例对该框架进行阐释。
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.3
【图文】：

话语分析,多模态,语篇意义,模态

体现一定的意义。在形式层面，不同模态有各自的词汇语法，模态有视觉语法等。同时，不同模态有不同的供用特征（aff如，语言适合表达抽象概念、个人观点等概念意义；音乐的旋达情绪、态度这类人际意义；图形的结构、音乐的曲式、肢体整体结构相关的语篇意义。最终，在表达层面，语篇意义通过

文学类,文本

教材中的文学文本进行阅读和鉴赏的教学活动。从这个角度上看，文学种教学活动，同时又是文学接受活动。种文学接受活动，其过程包括作者、文本、读者和世界四个要素之间的种教学活动，又体现为学生、教师、教材编者、文本之间进行多重对话，文本是整个文学类文本教学的中心，是将诸要素沟通起来的桥梁中，教师和学生都充当了读者的角色。学生与文本之间的对话是整个教对文本的理解离不开教师的引导。教师作为教学活动的组织者，要先于通过文本解读和教学设计，生成承载着主要教学内容的教学话语。“师生对话”是学生与文本更好进行对话的关键，因此教学话语既是沟带，也是帮助学生走入文本的指引。教师、学生、文本三者间的对话是该关注的焦点，在这三者的对话中，存在两种主要的语篇形式，一种是种是教学话语。要将多模态理论与文学类文本教学相结合，就需要分别学话语这两个角度方面来探讨（如图 1.2）。

文学类,多模态,文本

第一节多模态转化概述转化的过程官感知世界的。文学作为反映客观现实、表现内心世界的官对外部世界的感知。但是由于语言的概括性和抽象性、音乐等其他艺术形式那样能直接刺激我们的视听器官者想象，从而产生审美意象，进而领略意象中蕴涵的意境不只是字词意义的简单叠加，而是一种二次创作，即在已象和联想，在头脑中唤起的具体可感的生活图景。有声有色的多模态内容，读者要形成阅读体验，需要将文态在自己脑中的映射相联系，“在读者的意识中重新析出等多种模态的体验。”11这便是在头脑内部对文学语篇进行

【参考文献】