基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究

发布时间：2020-07-15 08:57

【摘要】：信息化时代的发展对教育提出了更高的要求,众多教育者和一线教师试图将教学与信息技术结合来提高学生的学习效率、培养学生的能力。翻转课堂的出现在全球掀起巨大的浪潮,众多学者和教育者加入到翻转课堂的研究中来,并指出翻转课堂的教学将会给传统课堂教学带来重大变革。微课是翻转课堂教学实施的载体,微课具有“精、细、巧、透”的特点,配合着移动设备终端的使用使得学生的学习场所不局限于班级,而可以是生活中的任何场所。翻转课堂模式下微课的教学有利于培养学生独立自主的学习能力,突出学生的主体地位,对学生的学习效率有所提高,并为培养学生的个性品质提供了教学实践参考。本文在查阅和整理大量相关文献的基础上,以建构主义理论、信息技术与课程深层次整合理论、ARCS动机学习模型理论与技术接受理论为支撑,通过对部分高中教师以及高中生进行问卷和访谈调查,以反映出教师对翻转课堂的认可程度以及学生对微课的接受程度,并把高中数学微课的设计、制作、实施作为主线进行翻转课堂模式下微课的教学探究。本文研究的具体内容包括:高中生对于数学微课实施的接受程度;高中一线数学教师对于翻转课堂相关内容的了解程度;翻转课堂模式下高中数学微课教学设计存在的问题以及解决策略;教师对于微课制作困难的原因;翻转课堂模式下高中数学微课制作模型,在本文均有阐述。研究发现,学生对于翻转课堂模式下微课的教学并不排斥,并且具备了一定的学习条件,大多数学生认为微课教学有助于提高他们的学习兴趣,希望可以看到任课教师的微课视频。教师并不抗拒接受新的教学模式,如果对学生有益的话愿意尝试制作微课,并分享自己制作的优质微课给更多的学生学习,教师普遍认为需要教育部门和学校的支持并给予一定的技术培训而便于实施微课教学。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G434;G633.6
【图文】：

作者、变课堂知识的传授者为合作交流的组织者、变课后练习的局思的促进者，对高中数学教师的从师技能有所促进。） 学生个体发展角度传统的教学模式中，学生始终是被动的接受式学习，一方面不利于特征的发展，另一方面难以满足全体学生不同的学习需求。因此，受式学习为主动探索式学习尤为重要。本文将从学生个体发展的角学生在“微课”教学模式下都是独立的个体，学生的学习活动也都的学习问题展开的，视频教学激发了学生学习的兴趣，在提高学生的同时更加利于学生心理特征、智力水平和学习成绩的完善与发展 研究设计） 研究框架据文献综述及相关理论基础，从研究要解决的问题入手确定本研究如图 1-1 所示。文献综述测试基于翻转课堂模式的高中

哈尔滨师范大学硕士学位论文2011 年美国学者 Gerstein 最先构建了翻转课堂的教学模型，他将课堂划分为四个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段[9]。同在 2011 年，美国富兰克林学院数学与计算科学专业的 Robert Talbert 教授经过多年教学的积累，结合“利用计算机工具解决问题”、“线性代数”等课程实践的良好效果，总结出翻转课堂教学模式。Robert Talbert 总结的翻转课堂实施结构模型包括两个阶段。课前：观看教师制作的教学视频、有目的地进行课前练习；课中：学生完成快速、少量的测评，然后通过解决问题并促进知识内化，最后进行总结与反馈[10]。该模型简明扼要地指出了翻转课堂教学模式实施过程中的各个主要环节，但是此类模型多适用于理科类的操作性课程，对于文科类课程还不太适用，还有需要进一步完善的地方。观看教学视频团体

图 2-3 张金磊翻转课堂教学模型王红[16]在前人提出教学模式的基础上，细化了课前和课中的内容，并且指出家长在环节中的作用。她提出：课前阶段包括，创建教学视频、制定课前练习，自主观看视频、课前针对练习和社交媒体交流，后三部分内容需要家长监督完成；课中阶段包括，确定研究问题、独立解决问题、协作探究活动、成果展示交流和教学评价反馈，如图 2-4 所示。创建教学视制定课前练自主观看视课前针对练社交媒体交课前活动确定研究问独立解决问协作探究活成果展示交教学评价反课堂活动信息技术

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本文编号：2756277