“以读促写”提高高中生英语概要写作技能的行动研究

发布时间：2020-07-16 21:35

【摘要】：目前,英语不仅作为实现国际交流的重要且必不可少的一种工具,也是中国高中学校的必修科目之一。越来越多的中国学者和英语老师在探索如何提高高中生的英语能力,许多的研究也致力于探索提高英语四大基本技能的教学方法。其中英语的阅读和写作两个方面在很大程度上吸引了学者的关注,很多学者做了有关探索读与写之间的关系和相互作用的研究。从这些研究可以发现,存在着一种结合了英语阅读和写作两方面的英语教学方法,那就是以读促写的方法。不同于其他的英语教学方法把英语的四个基本技能看作是完全独立的,以读促写关注阅读对于写作的作用,而且该方法的最终目标是为了实现写作。根据2017年高中英语新课程标准的内容,学习者普遍认为英语学习中最难的英语写作也被提出了许多有关要求,在这些要求中,高中生不仅要能够用书面的形式表达自己的观点和表述某件事,而且也能够在度过一篇文章后写一篇概要作文。这些要求体现了通过训练学生思维和文字表达的能力去实现培养高中生的概要能力的目标。除此以外,完成一篇好的概要写作也需要学生结合他们的阅读能力。因此,训练学生概要写作时需要激发学生的阅读能力,概括能力和语言表达能力,这对于中国的高学生来说是一个相对更高的标准。换句话说,也是一个在短时间内很难完成的挑战。在面临着高中生缺少概要写作技巧的问题时,论文的笔者作为此次研究的研究者和教师决定做一项以“以读促写”为指导的行动研究,以解决学生的问题和提高学生的概要写作技能。笔者以此为目的,提出三个研究问题:(1)是否参与者提高他们的寻找信息的技能,并且在读后环节能够在问题的导向下对这些信息进行归纳?怎样产生的?(2)参与者怎样提高其概要写作的完整性,简洁性和连贯性?(3)为什么“以读促写”中的“问题-阅读-归纳-构建-写作”这一过程能够对参与者的概要写作技能的提高起到作用?在“以读促写”这一过程写作方法的指导下进行了一项在读后写作教学环节的行动研究,对“提问-阅读-归纳-构建-写作”这一过程进行训练。在此行动研究中,笔者设计了一些有关文章内容的读后问题,以此来引导学生阅读和寻找每篇文章的关键信息,然后学生通过分析归纳出重要的信息点,最后学生在笔者的指导下,通过用自己的语言转写这些原句子来构建概要作文。所有的过程都是为接下来的概要写作做准备。本研究是基于Krashen的输入假说,Swain的输出假说,以读促写的相关理论以及图是理论为基础的。这些理论阐述了阅读和写作之间的关系和相互作用,也为此次的研究的实施提供了可行性。而且,该研究以贵州省六盘水市高一一个班的53名学生为研究对象,研究持续了一个学期。在该行动研究中,用来收集数据的研究工具包括采访,问卷调查和前测和后侧。除此之外,为了证明前后三次测试的观察配对样本是否在研究的前后是否存在显著差异和证实该行动研究的参与者的在概要写作技能方面是否有所提高,笔者采用了配对验本T检验的数据分析方法,运用社会科学统计软件包(SPSS19.0)对这些成对数据进行分析。该研究获得以下几个结果。第一,参与者提高了他们的寻找信息的技能,并且在读后环节能够在问题的导向下对这些信息进行归纳。在问题的导向作用下进行阅读使得参与者能够提高其寻找信息的技能。第二,参与者通过在问题导向下阅读,转写长难句和运用句子结构和过渡词来提高其概要写作的完整性,简洁性和连贯性。第三,这整个过程包含了英语的读和写的两个部分,而这两个部分是实现获得概括能力的基本条件。基于图式理论基本概念,学生头脑中与阅读内容相关的知识在以问题为导向的阅读中被激活,通过将具体内容上升为归纳和概括这一思维过程,在此基础上完成文章概要的写作。
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】