高中思想政治课案例教学的行动研究

发布时间：2020-07-23 11:59

【摘要】：基础教育课程改革正如火如荼的进行中,培养学生利用课本知识分析实际问题、解决实际问题的能力,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,已成为高中思想政治课的重要任务。高中思想政治课案例教学是一种能够充分调动学生学习的积极性、主动性的教学方法,它已受到了广大一线高中思想政治课教师的欢迎。当然这一教学方法也有自己的不足之处,高中思想政治课案例教学还需要进行不断地研究和探索。然而,目前对于案例教学的探索多停留在理论层面,缺乏实践验证。本文主要采用行动研究的方法,并辅助以观察法和经验总结法。行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作,边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究对于教师教育观念的转变,教师角色的转变,教师专业能力的发展等方面都有积极地促进作用。行动研究一般需经历“计划——行动——考察——反思——再计划——再行动……”的过程,因而需要进行两轮及以上的行动研究。本文以行动研究报告形式呈现,共分为四部分:第一部分,绪论。通过对案例教学和行动研究的相关文献进行搜索、整理和分析,发现涉及案例教学的相关文献成果虽然多,但是主要涉及的是理论方面,即对案例教学的内涵和理论基础等方面进行探讨,较少涉及教学实践。即使涉及实践,也大多是存在于理论基础上,并未在实践中真正运用与检验。而运用行动研究方法来进行研究主要是英语学科,其他学科文献较少,且研究时考虑因素不够详尽。因此,本研究以高中思想政治课为背景,以问题为导向,应用行动研究对研究者自身的实践教学进行反思以对案例教学有全新的理解,并发现其问题,提出改进意见。这对教育工作者进行案例教学和行动研究都有重要的理论意义和实践意义。第二部分,对案例教学的相关概念进行界定。主要对案例、案例教学、思想政治课案例教学的概念进行界定,为思想政治课案例教学行动研究奠定基础。思想政治课案例教学有四个要点,即必须以思想政治课教学目标为指导,案例教学资源是案例教学顺利进行的基础,案例教学是一个师生互动的过程,有助于学生对知识地理解和价值观念的形成。第三部分,行动研究的过程。主要论述了行动研究的具体步骤和应考虑的因素,其中包括对研究对象、研究工具、研究过程设计、研究伦理等方面的内容,还明确案例教学应解决与验证的问题,并以思想政治课案例教学的四要点为案例教学设计与评价的出发点,以《永恒的中华民族精神》为例进行两轮案例教学行动研究,分别对两轮行动研究进行反思。第一轮行动研究主要通过研究者的教学体验与观察和研究协助者的课堂观察,并结合对学生的访谈等总结此轮案例教学是否达到思想政治课案例教学的四个要点,其中存在什么问题,明确第二轮案例教学行动研究改进的方向。第二轮行动研究针对第一轮的不足,改进研究计划,进行“一案到底”的案例教学设计与教学,最后对行动研究过程进行总结。第四部分,研究结论与反思。笔者对两轮案例教学行动研究的过程进行整体地总结与反思。总结思想政治课案例教学对学生、教师和新一轮课程改革的作用。其作用主要体现在:有利于培养学生的合作精神;让学生学会自主思考,提高学生解决问题的能力;促进师生互动,增强思想政治教学的实效性;有利于教师的专业成长;有利于培育思想政治学科核心素养。并结合课堂教学的情况与学生的反馈发现案例教学在思想政治课中的应用缺陷,即案例教学在教学目标达成与课堂秩序上存在的问题。最后针对整个研究过程提出应用案例教学和行动研究方法进行研究时的建议。教师在进行案例教学时,应创新应用多媒体技术,明确思想政治案例教学的目标,并对案例教学中生成性教学有所准备,同时注重学生的形成性评价。除此之外,研究者进行行动研究时,寻找到研究同盟者是十分重要的。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.2
【图文】：

循环图,循环图,螺旋,模式

教师是研究中的主体与客体，客观的探究教学中的知、行、思。行意涵在于研究者对自身的工作，进行描述、提问、反思、探究、更这个过程中发现问题，澄清信念，创造新认知，并把新认知运用于以提高教育质量。（2）行动研究的模式综述对于行动研究如何实施，早期国内外不同的学者们在教育文献不同的见解，且根据自身对其的理解提出了各具特色的行动研究模大量中外文献，发现对当今影响较为深刻的行动研究模式有下面几种①勒温的行动研究模式勒温的观点强调行动研究应与实际工作相结合，并且经由一系步骤组成，而每一个步骤都是由计划、行动、观察、反思所构成的旋式循环。[24]其行动研究模式图如图 1 所示。

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埃里奥特行动研究模式图

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9图 3 埃巴特行动研究模式图[26]④凯米斯的行动研究模式近几年间，比较受西方教师欢迎的是凯米斯的行动研究模式。该行图 4 所示。这个模式是凯米斯和埃利奥特等人设计的。他俩由于都迪金大学工作，所以该模式也叫迪金大学行动研究模式。这一模式的“观察”环节和埃里奥特提倡的“监控效果”环节，形成“观察两个环节，以便行动研究各环节更明确，更易操作。

【参考文献】