高中物理规律课翻转课堂教学个案研究

发布时间：2020-08-04 17:14

【摘要】：随着新课程改革的持续深化,新课程理念要求教师将课堂的主动权交给学生,最大限度地调动学生学习地积极性、自主性和自发性,凸显学生的课堂主体地位,教师主要做好服务和辅助工作。在这这样的背景下,翻转课堂在高中物理教学中得到了积极地探索和尝试性的应用。翻转课堂不仅实现了课堂的延伸,并且可以使学生结合自身的学习情况以及学习的能力,对于学习的进度进行充分地自我控制,促进了学生个性化学习的发展。但教师对在高中物理教学实践中如何实施翻转课堂还感到迷茫。本文以此为出发点,针对高中物理规律课翻转课堂教学所需的理论和操作两个层面进行了研究,为教师在高中物理规律课中如何实施翻转课堂教学提供了有益参考,以期实现高效的物理课堂。首先,本文通过笔者自身教学实践,提出了问题的研究背景和研究的意义,运用文献法搜集、整理与翻转课堂相关的文献资料,分析了国内外翻转课堂的研究现状,对翻转课堂物理规律教学的概念进行了界定,通过对建构主义教育理论和人本主义教育理论的研究,提出了翻转课堂教学构建的原则。其次,笔者以翻转课堂的相关理论和十二年的物理教学经验为基础,对高中物理实验规律课翻转课堂教学进行了设计,通过《机械能守恒定律》、《楞次定律》两节课实验规律课进行教学实践,并以长春市某高中的A班和B班学生为研究对象,进行了问卷调查,获取了学生对高中物理规律课的兴趣和态度、学生对物理规律课中实验的认识、学生对教师活动和家长活动的看法和翻转课堂教学的意见,并提出了改进措施。最后总结得出虽然翻转课堂对教师教学活动的设计和教学视频的制作、学生学习的主动性、家长的督学要求很高,不适合所有学生,但它对于教师专业素养的提升,学生兴趣的激发、学习态度的改善、学习参与度的提高、学生思维能力和解决问题的能力的提升发挥了不可替代的作用,翻转课堂有助于物理高效课堂的形成。
【学位授予单位】：长春师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7;G434
【图文】：

图 3.1 Robert Talbert 翻转课堂结构图的翻转课堂教学模型体现了翻转课堂教学的具体流学优势[14]。图 3.2 为张金磊提出的翻转课堂教学模

图 3.2 张金磊翻转课堂教学模型翻转课堂的设计更加细化，她设计的翻转课堂模型中增加了“满足不同学生的需求[15]。图 3.3 为谢娅的翻转课堂教学模型：

图 3.3 谢娅 Clicker 教学应答系统翻转课堂教学模型2．基于高中物理实验规律课翻转课堂教学模型设计笔者根据以上翻转课堂教学理论研究和模型设计，结合自身的工作实践和高

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本文编号：2780845