情境教学法在高中美术课堂中的行动研究
发布时间：2020-09-05 08:08
情境教学法旨在用寓教于乐的方式让学生在愉快的课堂氛围中进行“乐学”,现如今在国内外都可以找到许多成功案例及可借鉴的经验,具有一定的适用性和可行性,在高中美术课堂中运用情境教学法既贯彻了《新课程标准》等相关文件精神,又丰富和完善了高中美术课堂。行动研究可缩短实践工作者与研究者之间的距离,以便更有效的设计及改进方案,所以本研究采用行动研究来探索情境教学法在高中美术课堂中的有效运用,同时也为美术教师在高中美术课堂中运用情境教学法教学提供一定的建设性改进意见,以便更好的发挥情境教学法的教育价值。高中生生理及心理都处于成长阶段,对事物已有一定的认知,处于人生发展的关键期,所以本研究选择高中生组成研究对象,以笔者实习所在的四个班级学生及美术课堂为样本,设置实验组和对照组,设计并实施了两轮周详的行动方案,期间进行了详细记录及数据分析,不断改进行动方案,全方位观察课堂、学生及家长的真实情况,力图为研究提供有力依据。实践表明:从课堂教学质量的提升、学生的全面进步以及家长不断上升的认可度,能够得出在高中美术课堂中运用情境教学法进行教学具有明显的教学效果。在运用情境教学法的过程中,如同时合理分配课堂教学时间及适当选材,创设形式新颖、内容生动、具启发性的情境,营造以培养学生学习兴趣为主的课堂及班级氛围,能达到更好的效果。
【学位单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.955
【部分图文】：
教师利用多媒体在大屏幕上播放瓷器的制作视频（如图 4、图5），进行实验课堂教学的导入，学生们不仅可以非常轻松愉悦地边看边听，还便于教师将学生“点燃”的兴奋度持续到接下来瓷器特点的学习，使学生更好的进入课堂氛围。通过对此次创设的“多媒体”式情境的观察，发现实验组学生的学习兴趣度比仅用图片讲解导入的第一讲《陶器》课明显提高了，从只有教师授课的“安静”课堂变成学生积极呼应、乐于思考的“热闹”课堂，学生的活跃度和注意力产生了较大提高，但笔者也发现在课堂中有几个学生没有全身心的观看课堂效果总体评价课堂中对您孩子的关注度课堂氛围及学生参与度通过反馈及时改变教学计划教学状况总体评价教师的教学技能教师的教学态度教师随机应变及创新能力教师及工作状况总体评价教师事业心及责任心教师搭建师生认同感教师的教学组织管理水平实验组 53.4 41.8 36.0 27.9 46.5 48.8 65.1 28.2 63.9 48.8 19.7 33.7对照组 59.2 37.2 39.5 24.4 46.5 51.1 59.3 33.7 67.4 51.1 22.0 41.80.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%图3 第一次家长对课堂、教学、教师工作的满意度调查情况实验组对照组
借助动作表情展现情境法：指教师改变常规的“严肃、板正”的教课方式，借助通俗易懂、亲切的视听语言以及丰富、零距离的体态动作等多样教学手段，促使学生融入“课堂情境”的教学模式。例如笔者在进行第四讲《织绣、玉器、漆器》的课中，笔者用课前准备好的小梭子，在课堂上一边哼着织作时的曲调一边用简单的肢体语言演示缂丝时的几个关键动作，不仅集中了学生的注意力，又使学生对刺绣、锦等丝织物的制作流程和特征进行明显的区分，在教师表演后竟然有一对同桌主动的提出想上台表演一下，其中第一个上台的女生拿着自己刚买的鞋垫，细心的做出刺绣鞋垫上花纹的动作（如图 6、图 7），另外一位男生则用讲桌上的大三角尺做道具，大胆的模仿刚刚老师纺织的动作（如图 8），这是笔者在进行行动研究任教以来课堂活跃度的最高峰，令笔者喜出望外。教师借助动作表情展现情境不仅可以单独运用，还可以结合其他情境教学法的相关模式甚至和其他教学方法一起运用，图 5 课堂场景图 4 课堂场景
图 6 课堂场景 图 7 课堂场景 图 8 课堂场景利用游戏激发模式设计游戏情境：灵活运用此模式不仅使学生全身心的投入其中，更能够提升学生学习知识的积级性，是一种寓教于乐的情境教学模式。例如笔者在第六讲《石雕》的授课中，将实验组的学生分成四个小组，比赛看哪个小组能说出更多的石雕名称及其背后的故事，说出最多的小组胜出，结果不管是轮到哪组同学发言，几乎全组同学都跃跃欲试，图 9 为二组同学积极举手为本组争光的热烈课堂氛围，图 10 则为二组同学选中的代表表达本小组意见的场景，本组及其他小组同学进行了认真的聆听，这与以往学生回答问题相比更加具有自觉性和表达欲。此次运用游戏激发模式设计的情境，使许多原本在课堂中易走神或习惯做与美术课堂无关事情的学生也自告奋勇的加入到游戏中来，并使绝大部分学生能保持这种精神状态到课堂结束，这是以往高中美术课中很难出现的，这也为高中生减轻高压学习生活带来的紧张气氛。但此节课仍出现了一个明显的教学失误，笔者因缺乏教学经验，未把
【学位单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.955
【部分图文】：
教师利用多媒体在大屏幕上播放瓷器的制作视频（如图 4、图5），进行实验课堂教学的导入，学生们不仅可以非常轻松愉悦地边看边听，还便于教师将学生“点燃”的兴奋度持续到接下来瓷器特点的学习，使学生更好的进入课堂氛围。通过对此次创设的“多媒体”式情境的观察，发现实验组学生的学习兴趣度比仅用图片讲解导入的第一讲《陶器》课明显提高了，从只有教师授课的“安静”课堂变成学生积极呼应、乐于思考的“热闹”课堂，学生的活跃度和注意力产生了较大提高，但笔者也发现在课堂中有几个学生没有全身心的观看课堂效果总体评价课堂中对您孩子的关注度课堂氛围及学生参与度通过反馈及时改变教学计划教学状况总体评价教师的教学技能教师的教学态度教师随机应变及创新能力教师及工作状况总体评价教师事业心及责任心教师搭建师生认同感教师的教学组织管理水平实验组 53.4 41.8 36.0 27.9 46.5 48.8 65.1 28.2 63.9 48.8 19.7 33.7对照组 59.2 37.2 39.5 24.4 46.5 51.1 59.3 33.7 67.4 51.1 22.0 41.80.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%图3 第一次家长对课堂、教学、教师工作的满意度调查情况实验组对照组
借助动作表情展现情境法：指教师改变常规的“严肃、板正”的教课方式，借助通俗易懂、亲切的视听语言以及丰富、零距离的体态动作等多样教学手段，促使学生融入“课堂情境”的教学模式。例如笔者在进行第四讲《织绣、玉器、漆器》的课中，笔者用课前准备好的小梭子，在课堂上一边哼着织作时的曲调一边用简单的肢体语言演示缂丝时的几个关键动作，不仅集中了学生的注意力，又使学生对刺绣、锦等丝织物的制作流程和特征进行明显的区分，在教师表演后竟然有一对同桌主动的提出想上台表演一下，其中第一个上台的女生拿着自己刚买的鞋垫，细心的做出刺绣鞋垫上花纹的动作（如图 6、图 7），另外一位男生则用讲桌上的大三角尺做道具，大胆的模仿刚刚老师纺织的动作（如图 8），这是笔者在进行行动研究任教以来课堂活跃度的最高峰，令笔者喜出望外。教师借助动作表情展现情境不仅可以单独运用，还可以结合其他情境教学法的相关模式甚至和其他教学方法一起运用，图 5 课堂场景图 4 课堂场景
图 6 课堂场景 图 7 课堂场景 图 8 课堂场景利用游戏激发模式设计游戏情境：灵活运用此模式不仅使学生全身心的投入其中，更能够提升学生学习知识的积级性，是一种寓教于乐的情境教学模式。例如笔者在第六讲《石雕》的授课中，将实验组的学生分成四个小组，比赛看哪个小组能说出更多的石雕名称及其背后的故事，说出最多的小组胜出，结果不管是轮到哪组同学发言，几乎全组同学都跃跃欲试，图 9 为二组同学积极举手为本组争光的热烈课堂氛围，图 10 则为二组同学选中的代表表达本小组意见的场景，本组及其他小组同学进行了认真的聆听，这与以往学生回答问题相比更加具有自觉性和表达欲。此次运用游戏激发模式设计的情境，使许多原本在课堂中易走神或习惯做与美术课堂无关事情的学生也自告奋勇的加入到游戏中来，并使绝大部分学生能保持这种精神状态到课堂结束，这是以往高中美术课中很难出现的，这也为高中生减轻高压学习生活带来的紧张气氛。但此节课仍出现了一个明显的教学失误，笔者因缺乏教学经验，未把
【参考文献】
相关期刊论文 前9条
1 丁海青;;高中美术课堂教学中的情感教育分析[J];美术教育研究;2015年22期
2 袁以凤;;情境教学法在高中美术鉴赏教学中的实践与思考[J];美术教育研究;2015年22期
3 刘莉莉;;高中美术课堂教学中的积极性引导研究[J];中国包装工业;2014年10期
4 张兵;;浅析情境教学法及其在高中美术课教学中的运用[J];考试周刊;2010年56期
5 汪会星;;高中美术课堂教学效率的提高措施[J];科技创新导报;2010年24期
6 姚
本文编号：2812774
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