基于网上阅卷数据分析的高中生物课堂教学诊断研究

发布时间：2020-09-05 09:07

　　 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在其课程基本理念中指出本课程重视以评价促进学生的学习与发展,重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求,帮助学生认识自我、建立自信,改进学习方式,促进生物学学科核心素养的形成。基于网上阅卷数据分析的高中生物课堂教学诊断研究为在群体教学背景下实施个性化教学和因材施教提供了方法途径。本研究中,笔者选取黄冈市三所高中的高一、高二两个年级的生物学教师为调查对象,对网上阅卷数据在高中生物课堂教学中的应用现状进行调查。调查结果显示:网上阅卷已经普遍,教师们常常采用网上阅卷的形式批阅试卷,他们认为网上阅卷相比传统阅卷提高了阅卷效率,但也存在因“改后无痕”导致教师不能实时掌握学生的学习状况,学生不易发现自己的具体失分点等问题。教师对网上阅卷系统生成的数据有一定的了解,知道数据具有评价和诊断的功能,但是往往很少单独进行考生成绩数据的深入分析,并用于诊断自己的课堂教学。究其原因,教师大都不知道该怎么去分析庞大的数据,或者觉得费时费力,从而忽视了阅卷数据的评价和诊断功能。因此教师多关注班级的平均分、及格率以及优秀率而忽视了分数背后的教学问题,缺乏对网上阅卷数据的深入分析和利用意识,从而造成教学的盲目性和低效性。基于现状研究的基础上,笔者选取黄冈市某次高二年级(上)期末考试的网上阅卷数据为分析样本,结合试卷试题对阅卷数据从不同角度、不同层面进行逐层分析,展示网上阅卷数据在高中生物课堂教学中的诊断功能。通过对阅卷数据的比较分析找到不同县区、学校、班级以及个体之间的成绩差别,明确反映班级和不同学生间的差距,找到差异的原因,追溯到课堂教学中诊断出教学问题,进行科学合理的归因分析,找准教学问题存在的根源,及时进行教学策略的变革。通过分析具体题目的考点和成绩数据,发现问题反馈到课堂教学提出针对性的教学对策。像这样基于阅卷数据的分析将教师的教,学生的学和考有机结合,从而形成了一套基于网上阅卷数据的分析方法、诊断流程和教学反馈模式。在案例分析的基础上,笔者提出了数据分析与教学诊断在高中课堂教学中的实施策略,包括对网上阅卷数据的分析,基于数据分析的教学问题诊断和解决对策三大步。其中数据分析是基础,问题诊断是核心,解决对策是应用层面,这三个方面层层递进、相互关联构成一个网上阅卷数据分析与诊断的高中生物课堂教学“三位一体”模型。
【学位单位】：黄冈师范学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：

D.没有用 8.33用数字化评阅卷系统感觉学生的变化是（）A.兴趣提高了20.8B. 问题意识强了 50.0C.学生课业负担减轻了，学习效率提高了 29.1D.没有用 33.3困难及建议解教师在分析和应用数据方面的困难，问卷中设计了第 14 题问示：教师在阅卷数据的分析和应用中遇到的困难主要是教师不易题占 42%，和学生不易看到自己的失分点占 29%，其次有小部分化不强，有时还要人工对比分析，还有一小部分教师感觉没有困

图 2-2 对阅卷数据的分析应用建议Fig. 2-2 suggestions for the analysis and application of marking data第五节 小结过对问卷调查结果的分析和实地调研，形成以下结论：一、网上阅卷模式下学生普遍存在错题不明次阅卷完成后，学生拿到分发下来的答题卡上没有教师批改的任何痕试分数往往通过一张表的形式贴出来，或者以分数条的形式发放到每考试结束后他们能获得的信息就只有总分或者每小题的得分。正是在学生对考试的态度变得不够严肃和认真。给学生的直观感觉就是没改至自己看不到自己答卷上的错题以及分数，就减小了自身考试压力，次考试的效果大打折扣。此外，因为“改后无痕”，学生对错题的修

图 3-1 客观题均分比较Fig.3-1 a comparison of average of objective questions图 3-2 主观题均分比较Fig. 3-2 a comparison of average of subjective questions（四）数据分析与课堂教学诊断同样选取 13 班的网上阅卷数据为分析样本，其中 13 班的班级平均分是 82.31，

【参考文献】

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本文编号：2812832