动词短语由动词和小品词(介词或副词)构成(Collins COBUILD Dictionary of phrasal verbs)。它在学生的英语学习中起着至关重要的作用并且经常在高考中作为考点被检测。通常情况下,一个动词短语往往都有一些延伸意义,这就给学生记忆一词多义的动词短语带来了许多困扰和麻烦。然而大多数的中国英语教师在进行动词短语教学时,倾向于采用传统的教学方法,也就是通过翻译和举例来讲解动词短语。这样的教学方式效率很低并且学生的兴趣也大大削弱,因为实际上学生们不能从本质上理解动词短语仅仅靠机械地记忆。为了改变这样的教学现状,大幅度提高教学效率,作者试图找到一种更好的教学方法来取代传统的教授动词短语的方式。本研究对南昌市第八中学高二两个平行班的79名学生进行为期16周的实验。笔者在实验班使用意象图式的新方法进行动词短语教学,在控制班则仍使用传统的教学方式。经过为期16周的教学之后,笔者对两个班同时进行后测,后侧试卷由笔者本人设计,所测试题均为该学期新教授的英语课本中出现的重要的动词短语从而检验两个班在动词短语的习得方面是否存在差异。与此同时,笔者还针对实验班的学生在实验后发放调查问卷,以此探究意象图式法是否会对他们的英语动词短语的兴趣和态度产生积极作用。研究结果表明:(1)与传统的教授动词短语方法相比,意象图式法能够更有效的促进学生的动词短语的习得。(2)实验后,学生对英语动词短语的采取积极的态度因为这一方法不仅激发了他们学习动词短语的兴趣而且有利于理解和记忆。基于以上研究结果,笔者提出了以下几点教学启示:首先,意象图式法应当运用在高中英语课堂动词短语的教学中基于它带来的积极作用。其次,英语教师应该重视动词短语的教学,改变过去的传统教学法尝试新的方法。因此就需要教师们在教学领域不断地创新和专研扩充自己的理论知识。最后,鉴于高中至今为止还没有专门的标准的英语教学理论的培训以及教学方法上的指导,许多英语教师又对其知之甚少,所以意象图式法在高中尚未得到推广。笔者建议加强对高中英语教师的理论或教学方法上的培训,让更多的英语教师了解并且使用新颖有效的教学方法。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【参考文献】
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2813240
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