“导生制”教学策略在高中生物学习题课教学中的应用研究
发布时间：2020-09-09 09:05
21世纪发展学生核心素养已成为我国基础教育改革的首要任务,生物学科作为自然科学中的一门基础学科,新生物学课程标准也于2017年正式颁布并提出将提高学生生物学核心素养作为教学的核心目标,对培养学生自主学习与合作学习的能力提出了更高的要求,同时强调学业评价对于促进学生全面发展的重要性。生物学习题是高中生物学科最主要的评价方式之一,而当前习题课的教学目标仍主要停留于关注学生知识掌握水平,对于培养学生综合能力及挖掘学生潜能的重视程度仍然有所欠缺。本研究针对高中生物学习题课教学凸显出的主要问题,以及当前合作学习存在的误区,尝试将“导生制”教学策略引入高中生物学习题课教学中,以达到通过习题课教学促进学生个体进步和多方面能力发展的目的。本研究通过阅读大量文献,于前人的基础上概括出“导生制”的发展历史,归纳传统“导生制”的基本特征,同时挖掘“导生制”适用于高中生物学习题课教学中的潜在应用价值并对相关概念进行界定,分析其实施可行性与有效性。采用问卷调查法对高中生物学习题课教学的现状进行问卷调查并收集教师对“导生制”教学策略的实施建议,结合教育学、心理学部分理论与新课标中对生物学教学所提出的要求,构建出适用于高中生物学习题课教学的“导生制”教学流程框架,该框架图共分为教师备课、选择导生、课前准备、课堂导学、课后评价五个环节,其中核心环节包括课前准备、课堂导学、课后评价三个部分。教师备课包括批改习题、整理学生错误率数据及分析错误问题三个部分;课前准备由教师组织导生开展师生互动性学习;课堂导学包括课堂分组、导生组织小组开展导学以及教师总结,;课后评价分为教师总评、学生与导生自评、组内互评。本研究对上述“导生制”教学策略每个环节的具体内容做详细阐述,并通过在实习高中开展案例实施,进一步论证运用“导生制”教学策略能有效改进生物学习题课教学方式,培养学生自主学习、合作交流的能力,促进学生全面发展,从而落实学业评价促发展的课程理念,同时分析“导生制”的不足之处并加以改进。本研究的创新之处在于将“导生制”教学策略运用于高中生物学习题课教学中,基于高中生物学习题课教学的基本现状和学生合作学习的突出问题构建“导生制”教学流程框架,并通过教学实践对实施过程中出现的问题进行详细分析,在前人对“导生制”的研究基础上做进一步优化和细节方面的完善,使高中生物学习题通过改进教学方式能够真正促进学生多方面能力的发展,为更好地发挥生物学习题的激励与促进作用提供策略参考。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：
２．３．１学习金字塔理论逡逑“学习金字塔”理论是由美国著名学者埃德加？戴尔基于科学实验提出的对学习方式逡逑与学习效率之间关系研究的一种学习理论％邋（如图２－１）。逡逑帽容平均枿逡逑＿｛Ｌ＿ｒｅ）逦释逡逑被}必巫诲邋五义希蓿簦妫妫粒酰洌欤铮觯簦螅酰幔欤╁危玻埃ュ义希脲窝莩校模澹恚铮椋椋螅簦颍幔簦椋铮铄遑危常模ュ义希蝈翁致邸叮模耄澹酰螅螅椋铮睿危担埃ュ义现髹姥耙诲危蓿停ǎ校浚幔洌椋悖邋澹模铮椋睿纾╁危罚担ュ义辖蘣*绐糠人（Ｔｓｓｅｈ邋Ｏｌｈｅｉｓ）逦９０％逡逑登５１全安琪逦资料来私逦ｍｍｍａ逡逑Ｔ＂邋Ｊ邋Ｓｕ．邋Ｊ邋口逦（Ｎａｔｗｎａｉ邋Ｔｒｓ＾ｔｒ＾邋ｌ＾ｔｗｒａｔｏｎｅｓ）逡逑图２－１邋“学习金字塔”理论模型逡逑Ｆｉｇｕｒｅ邋２－１邋‘Ｌｅａｒｎｉｎｇ邋Ｐｙｒａｍｉｄ’邋ｔｈｅｏｒｙ邋ｍｏｄｅｌ逡逑由“学习金字塔”模型可以看出，在传统课堂的讲授法之下，学生多为被动学习，光逡逑靠“听讲”只能在两周后保留下５％的学习内容，通过“阅读”能保留１０％的学习内容，逡逑借助多媒体教学工具，即“视听”能够保留２０％的内容，即使上升到教师“演示”，也最逡逑多只能保留３０％。而学生通过主动学习，能够保留的知识内容明显增多，学生通过相互“讨逡逑论”能够记住５０％以上的内容，自己动手操作“实践”能够保留７５％，特别是处于金字塔逡逑底部的“教授给他人”，即学生教学生的教学方式，学生保留住的学习内容高达９０％，这逡逑和本研宄中的“导生制”教学策略不谋而合。由此可见，学生学习内容平均留存率随着学逡逑生由被动学习过渡到主动学习而呈现出越来越高的趋势
图３－７教师对“导生制”教学策略的看法和建议逡逑Ｆｉｇｕｒｅ邋３－７邋Ｔｅａｃｈｅｒｓ’邋ｖｉｅｗｓ邋ａｎｄ邋ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋‘Ｍｏｎｉｔｏｒｉａｌ邋ｓｙｓｔｅｍ’邋ｔｅａｃｈｉｎｇ逡逑教师的看法主要有以下两种，一是对该教学方式给予肯定，认为导生制教学在培养学逡逑生自主学习能力以及合作交流能力方面有很大帮助，并且有部分教师愿意在今后教学活动逡逑中开展尝试；二是不否定该教学方式但对此略表怀疑，认为学生学习负担较重，可能没有逡逑足够的时间开展“导生制”教学，以及担心学生无法讲明白问题。也有部分教师对“导生逡逑制”教学策略提出了一些建议，主要有以下几点：（１）需要事先安排好讲解的内容，让逡逑小老师们得以充分准备；（２）可以根据习题的具体情况，包括内容、难度等方面，在讲逡逑解重难点与技巧上给予小老师们一定建议；（３）小老师们的讲解不可完全替代整个习题逡逑课教学过程，少不了教师必要的补充。逡逑３．５问题分析逡逑通过本次问卷调g收呓淌ξ示碛胙示淼鞑榻峁怼⒍员龋芙岢鲆韵录稿义系阒饕奈侍猓志妥芙岢龅奈侍庹砣缦拢⒕咛宸治鼋饩龆圆摺ｅ义
本文编号：2814779
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：
２．３．１学习金字塔理论逡逑“学习金字塔”理论是由美国著名学者埃德加？戴尔基于科学实验提出的对学习方式逡逑与学习效率之间关系研究的一种学习理论％邋（如图２－１）。逡逑帽容平均枿逡逑＿｛Ｌ＿ｒｅ）逦释逡逑被}必巫诲邋五义希蓿簦妫妫粒酰洌欤铮觯簦螅酰幔欤╁危玻埃ュ义希脲窝莩校模澹恚铮椋椋螅簦颍幔簦椋铮铄遑危常模ュ义希蝈翁致邸叮模耄澹酰螅螅椋铮睿危担埃ュ义现髹姥耙诲危蓿停ǎ校浚幔洌椋悖邋澹模铮椋睿纾╁危罚担ュ义辖蘣*绐糠人（Ｔｓｓｅｈ邋Ｏｌｈｅｉｓ）逦９０％逡逑登５１全安琪逦资料来私逦ｍｍｍａ逡逑Ｔ＂邋Ｊ邋Ｓｕ．邋Ｊ邋口逦（Ｎａｔｗｎａｉ邋Ｔｒｓ＾ｔｒ＾邋ｌ＾ｔｗｒａｔｏｎｅｓ）逡逑图２－１邋“学习金字塔”理论模型逡逑Ｆｉｇｕｒｅ邋２－１邋‘Ｌｅａｒｎｉｎｇ邋Ｐｙｒａｍｉｄ’邋ｔｈｅｏｒｙ邋ｍｏｄｅｌ逡逑由“学习金字塔”模型可以看出，在传统课堂的讲授法之下，学生多为被动学习，光逡逑靠“听讲”只能在两周后保留下５％的学习内容，通过“阅读”能保留１０％的学习内容，逡逑借助多媒体教学工具，即“视听”能够保留２０％的内容，即使上升到教师“演示”，也最逡逑多只能保留３０％。而学生通过主动学习，能够保留的知识内容明显增多，学生通过相互“讨逡逑论”能够记住５０％以上的内容，自己动手操作“实践”能够保留７５％，特别是处于金字塔逡逑底部的“教授给他人”，即学生教学生的教学方式，学生保留住的学习内容高达９０％，这逡逑和本研宄中的“导生制”教学策略不谋而合。由此可见，学生学习内容平均留存率随着学逡逑生由被动学习过渡到主动学习而呈现出越来越高的趋势
图３－７教师对“导生制”教学策略的看法和建议逡逑Ｆｉｇｕｒｅ邋３－７邋Ｔｅａｃｈｅｒｓ’邋ｖｉｅｗｓ邋ａｎｄ邋ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋‘Ｍｏｎｉｔｏｒｉａｌ邋ｓｙｓｔｅｍ’邋ｔｅａｃｈｉｎｇ逡逑教师的看法主要有以下两种，一是对该教学方式给予肯定，认为导生制教学在培养学逡逑生自主学习能力以及合作交流能力方面有很大帮助，并且有部分教师愿意在今后教学活动逡逑中开展尝试；二是不否定该教学方式但对此略表怀疑，认为学生学习负担较重，可能没有逡逑足够的时间开展“导生制”教学，以及担心学生无法讲明白问题。也有部分教师对“导生逡逑制”教学策略提出了一些建议，主要有以下几点：（１）需要事先安排好讲解的内容，让逡逑小老师们得以充分准备；（２）可以根据习题的具体情况，包括内容、难度等方面，在讲逡逑解重难点与技巧上给予小老师们一定建议；（３）小老师们的讲解不可完全替代整个习题逡逑课教学过程，少不了教师必要的补充。逡逑３．５问题分析逡逑通过本次问卷调g收呓淌ξ示碛胙示淼鞑榻峁怼⒍员龋芙岢鲆韵录稿义系阒饕奈侍猓志妥芙岢龅奈侍庹砣缦拢⒕咛宸治鼋饩龆圆摺ｅ义
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