思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究

发布时间：2020-10-21 05:23

　　 阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,中学生养成良好的阅读习惯和能力在其一生的发展中都发挥着重要的作用,正如《义务教育语文课程标准(2011年版)》中所说:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”然而,现今初中语文阅读教学中仍存在很多问题,一味追求学生成绩的提高,阅读课不让学生学阅读的现象还很普遍。造成这一现象的因素有很多,但不可忽略的是学生没有可帮助提高阅读能力的工具,教师没有可帮助自己了解学生阅读思路的教学方法也是造成这一不良现象的极其重要的影响因素。思维导图作为思维可视化的工具,一经提出就开始在教育领域被广泛使用,其图文并茂的特点和对文章中关键信息的提取及思路整理功能决定其应用于语文阅读教学的可行性。但是,思维导图在国内实际教学中还未得到充分应用,因此,笔者根据自己在教学中应用思维导图的情况,在分析将思维导图应用于初中语文阅读的优势后提出其应用策略。本文共分为绪论、正文和结语三个部分。绪论主要阐述了研究的缘由和国内外研究现状,并结合自己研究的实际情况从整体上阐述了研究内容和研究方法;正文部分共分为四章,第一章主要阐释思维导图的概念及其理论基础,并将其与概念图相对比,为后文的写作打下理论基础;第二章主要分析了思维导图视域下的初中语文阅读教学中的问题,包括教师教学中的不足和学生的阅读特点两方面;第三章论述了将思维导图应用于初中语文阅读教学的优势;第四章为思维导图应用于初中语文阅读教学提出了三点应用策略。本论文结合笔者运用思维导图教学的经验,首先提出指导学生绘制思维导图的原则;接着依据统编版教材的编排,将语文阅读分为教读课、自读课和课外阅读三种课型进行学生绘制思维导图的指导;最后根据自己实施中的经验总结提出三种评价策略。这是本论文的研究重点,也是创新之处。本论文的研究以笔者自己绘制和学生绘制的思维导图为例,希望借助思维导图这一思维可视化的工具弥补现今初中语文阅读教学的不足。
【学位单位】：信阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.33
【部分图文】：

图 1-1 《列夫 托尔斯泰》思维导图《列夫 托尔斯泰》这篇文章主要运用欲扬先抑的表现手法，通过对列夫 托尔斯泰丑陋面貌的刻画反衬出其灵魂的高贵，文章的重点都集中在后半部分对其犀利、洞察一切的眼睛的刻画。如图 1-1 所示，笔者绘制列夫 托尔斯泰的头像作为本幅思维导图的中心，并尽量在图中突出列夫 托尔斯泰面部须发茂密且杂乱的特点，利用图像，既能快速抓人眼球，又能形象直观地突出文章的描述重点。根据文章内容，笔者在下一分支选取“容貌”“身材”“胡须”作为导图右侧的关键词，选取“眼睛”和“精神”作为导图左侧的关键词，并在图的最上标注“欲扬先抑”四个字，这样做便于读者了解欲扬先抑表现手法在文章中的运用及其对彰显列夫 托尔斯泰伟大精神的意义。利用思维导图不仅清楚直观地显示出了文章的内容，而且利用文字、图像和色彩使整个导图既内容丰富又富有艺术美。在绘制思维导图时，笔者遵循思维导图的特点，利用列夫 托尔斯泰的头像吸引眼睛和人脑的注意，不仅可以自发地在人脑中引发联想和想象，还可以在人体的视觉和语言皮层技能之间建立一种刺激性的平衡，进而提高人体的视觉感受力。

图 4-1 学生绘制《红星照耀中国》中“彭德怀”人物思维导图如上图所示，这幅图是在学生学习绘制思维导图之后，我要求学生根据自己阅读统编版语文教科书八年级上册的名著导读《红星照耀中国》的感悟，选择书中令自己印象最深刻的部分来绘制思维导图。从学生绘制的情况来看，大部分学生都能够做到认真读书、认真思考。例如，这位同学按照“性格”“事件”“家境”“童年”“印象”五个板块为我们讲述了他眼中的彭德怀，学生以“彭德怀为思维导图的关键词，并且形象地使用了“树”这一形象来比喻彭德怀为了中国

图 4-2 学生绘制《红星照耀中国》中“毛泽东”人物思维导图如图 4-2 所示，同样在学生阅读《红星照耀中国》后，笔者要求学生选取自己感悟较深的角度绘制的思维导图。这位学生选取了第四章中“毛泽东”这一伟大人物为绘制对象，并根据课文内容从“童年”“红军的成长”“苏维埃运动”“国民革命时期”“革命的前奏”“在长沙的日子”六个方面来作为第二层的分支关键词。这幅思维导图在第三层分支选用的是提取后的词组而不是句子，比如
【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 倪海坤;俞中虎;谭文琴;;提高农村小学阅读教学的途径和方法[J];课程教育研究;2019年22期

2 王梅;;浅谈阅读教学中的路向启示[J];小学教学参考;2019年21期

3 程亮亮;;如何开展小学中年级阅读教学评价[J];文学教育(下);2019年07期

4 鲁仁华;;语文阅读教学的实施策略[J];文学教育(上);2019年07期

5 李明旭;;阅读教学的动与静[J];基础教育课程;2019年12期

6 潘荣成;;提高阅读教学中学生参与度的几点策略[J];小学教学参考;2019年19期

7 王强善;;阅读教学:追求理解与表达的同构共生——以《把我的心脏带回祖国》的教学为例[J];小学教学参考;2019年19期

8 王彩萍;;在阅读教学中培养学生的写作能力[J];宁夏教育;2019年06期

9 张宏梅;;小学阅读教学的“四种境界”探析[J];课程教育研究;2019年27期

10 孙芳;;小议有效对话与打造高效课堂[J];中国校外教育;2019年24期

相关博士学位论文 前10条

1 魏薇;小学阅读教学的生活体验研究[D];山东师范大学;2006年

2 慕君;阅读教学对话研究[D];华东师范大学;2006年

3 王庭波;小学语文“视域融合”教学范式研究[D];东北师范大学;2013年

4 张庆华;高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D];北京外国语大学;2015年

5 周周;课例研究：阅读教学的针对性[D];上海师范大学;2013年

6 杨进红;语文阅读教学审美体验研究[D];西南大学;2010年

7 朱晓琴;现代汉语书面语教学研究[D];苏州大学;2014年

8 李本友;文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D];西南大学;2012年

9 何泽;高中英语文学阅读教学行动研究[D];华东师范大学;2017年

10 MARIA DELCARMEN ESPIN GARCIA;针对母语为西班牙语翻译专业学生的对外汉语阅读教学[D];河北师范大学;2013年

相关硕士学位论文 前10条

1 高亚妮;整本书阅读视野下的高中小说类节选文阅读教学研究[D];内蒙古师范大学;2019年

2 郝丽敏;基于部编版教材的初中语文群文阅读教学研究[D];内蒙古师范大学;2019年

3 王晓玉;初中语文阅读教学中批判性思维培养的调查及策略研究[D];河北科技师范学院;2019年

4 林丽;小学“主题阅读教学”实施研究[D];内蒙古师范大学;2019年

5 何英;小学低段“主题带多篇”群文阅读教学研究[D];内蒙古师范大学;2019年

6 孙晓雪;高中整本书阅读教学指导策略初探[D];内蒙古师范大学;2019年

7 修雪楠;七年级语文阅读教学课堂提问优化策略研究[D];内蒙古师范大学;2019年

8 相乔;新课标背景下高中语文整本书阅读教学研究[D];沈阳师范大学;2019年

9 佟姝瑶;叶圣陶阅读教学思想研究[D];沈阳师范大学;2019年

10 齐欣;统编本初中语文群文阅读教学研究[D];沈阳师范大学;2019年

本文编号：2849696