初中英语课堂教师话语现状探析
发布时间：2020-11-07 17:48
英语教师话语,作为一种既是英语教学的目标语言,又是课堂的教学工具,是中学英语教学改革中是极其重要的部分。初中阶段的英语教学目的在于发展学生语言的综合运用能力,为将来的英语学习和未来的发展奠定良好的基础。义务教育阶段的教学要求教师除了拥有扎实的学科知识,教师还应坚持在教学中的主导地位,做到既是教学活动的组织者,又应在英语课堂中引导与指导学生学习。其中,教师的教学话语能力是极其重要的部分,学生英语能力的发展以及课堂教学质量的提高需要教师正确的引导。教师作为课程资源的设计与开发者,需要设计自己的课堂语言来实施教育大纲要求下的教学计划。有关教师话语的研究领域主要集中在高中、大学的英语教师话语上,对初中教师话语的研究有限。本研究根据语言输出理论、语言输入理论与交互理论中可以对教师话语进行分析的内容,走进真实情境中的初中英语课堂,通过从不同角度,收集课堂中直接的语料反馈,探究新课标下的义务教育阶段初中英语课堂教师话语的现状,通过课堂录像和问卷调查等形式,了解教学现状,指出教学需要改进的地方,提升教师的课堂话语能力。并在此研究的基础上,提出有利于教师话语与改进初中英语教学的建议与方法。第一,通过控制课堂上教师的话语量,保证学生课堂中的主体地位;第二,不断提高初中教师的综合素质,其中包括专业的语言知识能力、管理课堂的能力以及科研能力;第三,提高初中教师话语质量,加强课堂教学设计;第四,改善教师与学生的课堂关系,加强学生与学生的课堂互动,提高学生与教师的互动能力;第五,提升教师课堂提问技巧,培养学生的思辨能力;第六,改善教师的课堂反馈,使用合理的表扬与批评。为了加强和促进初中英语教师教学,需从多个角度以及从话语的不同层面来对初中英语课堂中教师的教学话语进行分析和探讨,由此促进初中学生的英语学习。
【学位单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：
和适量性是学习者能否学习语言的中心关注点，这是学习发生的基础，教师的话语应该使用不同的形式和适量的话语来进行理解性输入。老师需要知道他们的自己的话语，意见是否足够，他们如何能使他们的输入变得简单易懂？Krashen 描述了两种方式：语言资源不足以立即解码。简化的输入可以通过单向或双向交互方式提供给学习者，前者包括听讲座，看电视和阅读，后者发生在谈话中。Krashen强调，双向交互是提供可理解的输入的一种很有效的方式，因为它使得学习者能够获得额外的上下文信息并且当由于沟通交流的问题而必须进行意义协商时，学习者会自主调整自己的语言输入。Krashen 认为，通过学习者获得可理解的信息来获语言知识。他表明，只通过这种方式对学习者来说是很难接收的，对学生的学习帮助较小。教师话语实际上是学生在课堂学习中语言的主要输入来源，这对于外语学习者来说至关重要，所以教师应该把他们的输入形成学生可理解性的语言和并且精简自己的语言。
当学习者认为此阶段有必要改进和发展目标语言水平时，语言输出才会有助于语言习得。Swain（1985）除了“推动”语言使用外，还提出了在二语习得中另外两个输出功能。第一个是为学习者提供机会来检验他们关于语言的假设，或者“尝试表达方式，看看它们是否有效”。第二个功能是在学习者在实际交流中使用语言（Swain，1985：249）。简而言之，Swain 解释道，教学中的学生不能达到本土语言者的水平不是因为这些语言学习者的的理解能力有限，而是因为他们的输出能力有限。一方面，学生根本没有足够的机会在课堂上使用目标语言；另一方面，他们没有被“推着”使用他们的获得与产出（Swain，1985：249）。Swain 的输出假设也强调反馈的重要性。她相信学习者如果收到老师的反馈，可以提高输出的准确性。因此语言教师在学生语言习得的过程中扮演着非常重要的角色，教师应该努力地推动学生进行目标语言的产出，除了提供足够的语言输入，还要给学生更多的机会和更多的时间去练习目标语言的机会。
26图 5-1: 初中英语课堂教师话语量和学生话语量及其他活动占用的时间柱形图（ 时间单位：min 分 ）图 5-1 是关于四位初一英语教师课堂上教师与学生话语量中所占的比例柱形图。正如图 3 显示的，教师的话语占据课堂时间较多。在这四堂课中，可以看出，四个英语课堂都是教师话语多余学生的课堂话语量，其中其他活动值的是课堂教师的导入语言，或者课堂管理话语的时间。结果显示，这四节课堂时间总量为 160 分钟中，其中教师话语量为 78 分钟，学生课堂话语时间大约是 50 分钟，
【参考文献】
本文编号：2874277
【学位单位】：湖北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：
和适量性是学习者能否学习语言的中心关注点，这是学习发生的基础，教师的话语应该使用不同的形式和适量的话语来进行理解性输入。老师需要知道他们的自己的话语，意见是否足够，他们如何能使他们的输入变得简单易懂？Krashen 描述了两种方式：语言资源不足以立即解码。简化的输入可以通过单向或双向交互方式提供给学习者，前者包括听讲座，看电视和阅读，后者发生在谈话中。Krashen强调，双向交互是提供可理解的输入的一种很有效的方式，因为它使得学习者能够获得额外的上下文信息并且当由于沟通交流的问题而必须进行意义协商时，学习者会自主调整自己的语言输入。Krashen 认为，通过学习者获得可理解的信息来获语言知识。他表明，只通过这种方式对学习者来说是很难接收的，对学生的学习帮助较小。教师话语实际上是学生在课堂学习中语言的主要输入来源，这对于外语学习者来说至关重要，所以教师应该把他们的输入形成学生可理解性的语言和并且精简自己的语言。
当学习者认为此阶段有必要改进和发展目标语言水平时，语言输出才会有助于语言习得。Swain（1985）除了“推动”语言使用外，还提出了在二语习得中另外两个输出功能。第一个是为学习者提供机会来检验他们关于语言的假设，或者“尝试表达方式，看看它们是否有效”。第二个功能是在学习者在实际交流中使用语言（Swain，1985：249）。简而言之，Swain 解释道，教学中的学生不能达到本土语言者的水平不是因为这些语言学习者的的理解能力有限，而是因为他们的输出能力有限。一方面，学生根本没有足够的机会在课堂上使用目标语言；另一方面，他们没有被“推着”使用他们的获得与产出（Swain，1985：249）。Swain 的输出假设也强调反馈的重要性。她相信学习者如果收到老师的反馈，可以提高输出的准确性。因此语言教师在学生语言习得的过程中扮演着非常重要的角色，教师应该努力地推动学生进行目标语言的产出，除了提供足够的语言输入，还要给学生更多的机会和更多的时间去练习目标语言的机会。
26图 5-1: 初中英语课堂教师话语量和学生话语量及其他活动占用的时间柱形图（ 时间单位：min 分 ）图 5-1 是关于四位初一英语教师课堂上教师与学生话语量中所占的比例柱形图。正如图 3 显示的，教师的话语占据课堂时间较多。在这四堂课中，可以看出，四个英语课堂都是教师话语多余学生的课堂话语量，其中其他活动值的是课堂教师的导入语言，或者课堂管理话语的时间。结果显示，这四节课堂时间总量为 160 分钟中，其中教师话语量为 78 分钟，学生课堂话语时间大约是 50 分钟，
【参考文献】
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1 唐玉华;初中英语课堂教师教学话语的实证研究[D];东北师范大学;2009年
本文编号：2874277
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