高中英语阅读教学中批判性思维技能培养的现状研究

发布时间：2020-11-09 16:45

　　 迄今,批判性思维已成为培养未来国际公民的重要教育目标,是国内外语教学研究的热点话题之一。阅读作为语言输入的重要“窗口”,在英语学习中始终占据重要地位。鉴于语言和思维不可分割的密切联系,时下阅读课程肩负起批判性思维能力培养的呼声愈加急迫,通过英文阅读提高学生批判性思维能力成为英语教学与研究的必然选择。本研究以《德尔斐报告》中的批判性思维技能框架为基础,编制了《高中英语阅读教学中批判性思维技能培养现状的调查问卷》,以此对来自S市、J省、Z省等地190位高中英语教师实施问卷调查,主要内容包括阅读教学中批判性思维技能培养的总体现状、各子技能培养的差异性和具体情况、批判性思维技能培养与教师个体因素的相关性、教师个体在培养学生批判性思维技能方面的差异性以及阻碍学生批判性思维技能培养的因素。同时,通过课堂观察方法,对21节不同类型的高中英语阅读课进行观察,得到了一系列数据。随后,结合访谈对调查结果展开分析与讨论,在此基础上得出研究结论,最后提出了相关建议。研究发现:批判性思维技能培养总体状况一般,各子技能培养不均衡;思维技能培养与教师的学历和地区因素具有相关性;思维技能培养在教师的学历、职称和地区方面存在显著性差异,但在年龄、教龄和学校类型等方面无显著性差异;思维技能培养受多种外部因素影响,其中学生语言水平低和课时紧张是最主要的两大障碍。基于上述研究结果,笔者建议依托阅读教学培养学生批判性思维技能需要细化培养目标、倡导过程评价、关注教师成长、重视外部支持。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

课堂观察中批判性思维技能培养均值图

表 4-6 不同年龄样本批判性思维技能培养描述性统计量N 均值 标准差 标准误均值的 95% 置信区间极小值下限 上限30 岁 31 3.2647 .66253 .11899 3.0217 3.5078 1.41 40 岁 81 3.0119 .65819 .07313 2.8664 3.1575 1.45 50 岁 35 2.9724 .60965 .10305 2.7630 3.1818 1.34 60 岁 13 2.9496 .67022 .18588 2.5446 3.3546 1.38 数 160 3.0472 .65272 .05160 2.9453 3.1491 1.34 表 4-7 不同年龄样本批判性思维技能培养单因素方差平方和 df 均方 F 显著组间 1.887 3.000 0.629 1.490 0.21组内 65.852 156.000 0.422总数 67.740 159.000

3）不同职称教师培养学生批判性思维技能的差异性根据所收集到的不同职称教师样本数的特点，职称为三级的教师仅便于数据分析，研究将“三级”职称组从组别中删除，同时删除这份问数据。因此，单因子方差的描述性统计量中全部有效的观察值为 159 数为 3.05，标准差为 0.65，平均数的估计标准误为 0.052，平均数的间为（2.94,3.15）；“职称”剩余五组的平均数分别为 3.62、2.98、3.011；标准差分别为 0.61、0.64、0.67、0.60、0.39。（见表 4-10）表 4-1称样本批判性思维技能教学单因子方差分析结果，F 值等于 3.045，p5，达到显著水平。表 4-10 不同职称样本批判性思维技能培养描述性统计量均值的 95% 置信极小图 4-3 不同教龄样本批判性思维技能培养均值
【参考文献】

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本文编号：2876702