情景创设在初中生物学重要概念教学中的实践探索

发布时间：2020-11-11 05:47

　　 《义务教育生物学课程标准(2011年版)》首次提出了初中生物学中的50个重要概念,重要概念是生物学中的核心知识。重要概念的提出明晰了教师教学的重点,明确了学生学习的中心,这使得生物学教学的目标更加明确。凸显重要概念的教学能帮助学生形成终身受益的思维方式和解决问题的能力,培养学生的核心素养,因此促进重要概念的学习是教学的迫切之需。教学情境能激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究、自主学习,帮助学生对概念有意义的自我建构,从而培养学生的知识迁移能力,所以情境创设是概念教学的必然选择。基于此本研究系统地开展了对重要概念教学中情境创设策略的研究。本研究以人教版生物学七年级上册教材为载体,主要采用文献研究法、教育实验法、课堂观察法和问卷调查法,对概念教学中的情境创设进行理论研究和实践探索。首先通过查阅文献和自身已有的教学实践以及《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中的生物学课程理念提出研究问题;其次通过查阅大量与情境创设相关的文献了解国内外研究概况,研究背景以及与本研究相关的教育教学理论;然后在已有研究的基础上进一步阐述了概念、生物学重要概念和情境创设的深刻内涵,以及概念教学的环节、情境创设的原则、情境创设的策略及不同情境的分类,同时结合案例进行了具体的分析说明;最后在教学实践中,对重视情境创设教学的有效性进行探索。选取西安市铁一中滨河学校七年级两个平行班级的学生分别作为实验组和对照组,采用单盲法严格控制无关变量的影响,进行了为期一个学期的教育实验。对本研究设计的三个案例进行教学实验,教学实验的结果通过三个方面的测量来反映。一,通过《情境创设有效性的课堂观察量表》对案例课堂进行观察记录,结果表明实验组的学生上课时积极性更高、学习兴趣更加浓厚、对学习的自信心也比较强、回答的问题更具有有效性、小组合作探究效率提高,并且学生课堂生成的问题也在增多。二,通过《学生学习的调查问卷》对学生进行调查,结果表明实验组的学生除了学习兴趣、自信心、师生互动增加以外,从学生上课的感受来看,情绪更加积极并对课堂充满期待,学生提出问题和解决问题的能力得到了提升。三,通过常规的期末笔试检测,结果表明实验组的成绩明显高于对照组,实验组的平均分数为88.07,对照组的平均成绩为83.94,平均分相差4.13分,P值为0.036,P≤0.05,说明实验组的成绩与对照组的成绩有显著性差异。通过理论研究表明在重要概念教学中情境创设应遵循目的性、主体性、科学性问题性与趣味性相统一、整体性、用时合理性和情感性原则这六大基本原则。在概念教学中创设情境有五大策略,可以利用教材创设情境、通过概念之间的联系创设情境,还可以运用现代信息化的资源创设情境,除此之外还可以通过谚语、诗句、成语和来源于生活的问题和现象创设情境。概念教学中根据教学情境的不同特点可以将情境分为体验性情境、问题情境、对比情境、类比情境、故事情境、生命科学史情境和角色扮演情境。实践表明,在概念教学中重视有效情境的设计能够帮助学生理解重要概念提高学生学习的效果,有效提升概念教学的水平。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：

??Ｍ?ｋ?—＞＿■?＇一??图５－１李峥嵘博士和荷图?５－２白云豆种子图５－３白芸豆植株??（２）在“想一想、议一议”的基础上，联系前面学习的内容，为学生搭建有力的??“脚手架”。这种脚手架可以是对之前知识的直接回顾，也可以是通过问题进行恰当??的引导，这种优化需要教师从如何能够更好地让学生理解知识的角度去分析，将??其能在引入探宂主题的基础上引导学生更深入地探宄。如在《单细胞生物》一节??教材中“想一想、议一议”中的问题是“眼虫是如何独立生活的”通过这个问题的解决??初步让学生感受“单细胞生物能够独立生活”。实际上学生看到这个问题感觉无从下??手，不知道什么是独立生活，学生感觉对这个问题无从下手，找不到突破点，突??然从生物体的结构层次到单细胞生物的生活感觉很突兀，不知道如何衔接，学生??直接的感知比较少。如何解决这问题？首先可以通过图片或者关于单细胞生物的??视频增加学生的感官经验，其次需要和之前学习的“植物细胞和动物细胞的结构和??功能”相联系，如何让这两部分内容自然地衔接在一起，让学生把细胞的生活与前??面学习的细胞的结构与功能联系起来。教材中提供了关于“眼虫”的材料

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５．１．３利用教材中其他栏目创设情境??教材中还包括了一些课外阅读资料栏目，如“科学．技术．关的职业”、“科学家的故事”和“生物学与文学”，这些栏目也非常应该得到教师的重视，这些栏目特别是对学生的情感态度与价很大的帮助。杜威曾说：“只有当陆续出现的知识经验结合在一成完整的人格；只有建立起把各种事物联结在一起的世界时，才格；课程体系只有将自然、社会与自己的有机地统一起来可能实展目标。”所以说在教学中，教师应重视“ＳＴＳ”教育，关注学生值观的培养。在教学中充分地挖掘这些栏目的潜在价值并对其进很有价值的。??教材中的这些资源与都和本节的教学知识直接联系，虽然是教师可以在其中寻找灵感，并有选择地将其中的部分内容纳入到不失为一种有价值的情境资源。七年级上册中“科学．技术．社物相关的职业”有３篇，“科学家的故事”有１篇，“生物学与文学”“”
【参考文献】

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本文编号：2878831