自制教具在高中生物教学中的应用研究
发布时间：2020-11-12 07:54
自制教具，是教师教学过程中的重要课程资源。教师借助自制教具作为信息载体能将抽象的知识具体化、形象化，加深学生对知识的理解；学生参与教具模型构建能够激发求知欲望，培养创新意识。我国教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》明确提出了模拟实验和模型构建能力在科学发展中具有重要作用。然而，自制教具在高中生物教学中却未得到广泛开展，很多老师对自制教具重要性的认识不够，认为自制教具用与不用差别不大。部分教师自制教具仅为参赛而作。笔者通过亲自尝试，自制部分教具进行教学实验来说明自制教具在高中生物教学中的作用，以供高中生物教师参考。 本文重点有四部分内容。第一部分是研究综述。列举了问题提出的原因，分析了国内外研究现状以及自制教具教学的理论基础，提出了本研究的目的和意义。 本文第二部分是自制教具的理论研究。界定了自制教具的概念，自制教具是凝聚了师生劳动并应用于教学过程的信息载体；分析了自制教具的特点，自制教具取材于生活中的废旧物品，具有经济、灵活、环保等多个优点；列举了自制教具在高中生物教学中的作用；结合实践经验，提出了设计和制作自制教具的原则。 本文第三部分是在高中生物教学中自制教具的几个案例。包括教师课堂演示教具与学生小组探究的教具模型。列举了染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传信息翻译、细胞呼吸过程、真核细胞三维结构等的教具。 本文第四部分是笔者在高中生物教学中运用自制教具教学开展的实践研究。实验班在对照班讲授式、讨论式和多媒体辅助教学方式的基础上采用自制教具教学，经过一个学期的教学实验，在实验班与对照班前后测成绩比较，生物学习兴趣调查问卷和实验班的自制教具教学效果调查问卷的分析中，自制教具教学效果显著。 综上所述，本论文得出如下结论： ①在高中生物教学中使用自制教具能够帮助学生提高学业成绩。 ②在高中生物教学中使用自制教具，能提高学生的生物科学素养，促进学生全面发展。 ③教师自制教具能提高自身综合素质，促进教学效率的提高。 ④自制教具能有效缓解学校教学资源不足。
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：
教师先给学生展示教具材料并作解释，由学生小组代表负责上黑板摆出正常果蝇体细胞和卵细胞染色体结构模型图（如图3-1），利用磁板教具直接吸在黑板上即可。其他学生小组合作利用贴纸教具组内合作完成（如图3-2）。教师提出疑问引导学生分析，正常果蝇体细胞有几个染色体组？一个染色体组应是哪几条？学生结合课本概念并在贴图基础上很容易得出答案。如果卵细胞中染色体增加或缺少一条，形成的受精卵会是什么样呢？卵细胞增加一个染色体组呢？小组代表上讲台利用磁性教具合作展示并作汇报，其他小组同学组内合作利用贴纸教具完成。学生在利用教具合作完成过程中，既对单体、三体和三倍体有了一定了解也能加深对染色体组概念的深刻理解，教师适当讲解点评更能深化学生理解三体与三倍体，即单个染色体数目变异与以染色体组形式成倍变化的区别，同时也为多倍体成因及特点等的引出提供铺垫，将所有染色体数目变异内容串联形成知识体系。3.2 遗传信息的翻译过程教具3.2.1 制作背景
再贴上红色贴纸包好。最后在中央装两个螺丝，露出螺帽，再在放置mRNA的木方轨道后面挖一条槽（需在将两根木方固定之前完成），槽的宽度要比螺帽窄，和螺身差不多宽，可以让核糖体上的螺帽卡在这个槽内，并能来回自如的移动（如图3-4）。3.2.3 教具使用本套教具美观实用，既可以教师课堂边讲解边演示，也可在学生小组合作时让学生自行操作演示；既可以整体操作演示，也可以拆开分析翻译过程条件如：原料、模板、场所、工具等。遗传信息的翻译过程具体展示如下（图3-4）：1 23 4图3-4 遗传信息的翻译过程教具在使用过程中，mRNA上的密码子与tRNA上的反密码子之间的碱基互补配对利用的
19左）。可从课前3天开始做，每天做一组用于课上让学生对比观察。取A3白纸，教师手绘有氧呼吸过程概念图（如图3-6右）。用即时贴刻好各阶段的反应物、产物等，均分为若干组备用。酵母菌细胞呼吸装置 有氧呼吸过程贴图图3-63.4.3 教具使用酵母菌细胞呼吸装置简单实用，可由教师课堂展示，学生分析；也可教师布置任务，学生课后完成，汇报总结。教师课堂展示时应做至少3组，分别为刚发面和发面1天、2天的对比装置（如图3-7），学生对比分析的基础上很容易得出酵母菌在细胞呼吸过程中产生二氧化碳使面变得蓬松并使气球膨胀。如能学生课后亲自尝试制作，必能起到更好的效果。有氧呼吸过程贴图为小组合作时使用效果较好，在学生充分阅读课本的基础上，教师布置任务学生小组合作完成后派出小组代表上黑板讲解
【参考文献】
本文编号：2880489
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：
教师先给学生展示教具材料并作解释，由学生小组代表负责上黑板摆出正常果蝇体细胞和卵细胞染色体结构模型图（如图3-1），利用磁板教具直接吸在黑板上即可。其他学生小组合作利用贴纸教具组内合作完成（如图3-2）。教师提出疑问引导学生分析，正常果蝇体细胞有几个染色体组？一个染色体组应是哪几条？学生结合课本概念并在贴图基础上很容易得出答案。如果卵细胞中染色体增加或缺少一条，形成的受精卵会是什么样呢？卵细胞增加一个染色体组呢？小组代表上讲台利用磁性教具合作展示并作汇报，其他小组同学组内合作利用贴纸教具完成。学生在利用教具合作完成过程中，既对单体、三体和三倍体有了一定了解也能加深对染色体组概念的深刻理解，教师适当讲解点评更能深化学生理解三体与三倍体，即单个染色体数目变异与以染色体组形式成倍变化的区别，同时也为多倍体成因及特点等的引出提供铺垫，将所有染色体数目变异内容串联形成知识体系。3.2 遗传信息的翻译过程教具3.2.1 制作背景
再贴上红色贴纸包好。最后在中央装两个螺丝，露出螺帽，再在放置mRNA的木方轨道后面挖一条槽（需在将两根木方固定之前完成），槽的宽度要比螺帽窄，和螺身差不多宽，可以让核糖体上的螺帽卡在这个槽内，并能来回自如的移动（如图3-4）。3.2.3 教具使用本套教具美观实用，既可以教师课堂边讲解边演示，也可在学生小组合作时让学生自行操作演示；既可以整体操作演示，也可以拆开分析翻译过程条件如：原料、模板、场所、工具等。遗传信息的翻译过程具体展示如下（图3-4）：1 23 4图3-4 遗传信息的翻译过程教具在使用过程中，mRNA上的密码子与tRNA上的反密码子之间的碱基互补配对利用的
19左）。可从课前3天开始做，每天做一组用于课上让学生对比观察。取A3白纸，教师手绘有氧呼吸过程概念图（如图3-6右）。用即时贴刻好各阶段的反应物、产物等，均分为若干组备用。酵母菌细胞呼吸装置 有氧呼吸过程贴图图3-63.4.3 教具使用酵母菌细胞呼吸装置简单实用，可由教师课堂展示，学生分析；也可教师布置任务，学生课后完成，汇报总结。教师课堂展示时应做至少3组，分别为刚发面和发面1天、2天的对比装置（如图3-7），学生对比分析的基础上很容易得出酵母菌在细胞呼吸过程中产生二氧化碳使面变得蓬松并使气球膨胀。如能学生课后亲自尝试制作，必能起到更好的效果。有氧呼吸过程贴图为小组合作时使用效果较好，在学生充分阅读课本的基础上，教师布置任务学生小组合作完成后派出小组代表上黑板讲解
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
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9 姚树义;高中生物教学中磁性教具的效应[J];生物学通报;1994年01期
10 陆学军;;直观教具的制作原则[J];生物学教学;1990年02期
本文编号：2880489
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