高中数学课堂教学现状调查及对策研究

发布时间：2020-12-17 23:02

　　近年来,随着高等教育的不断大众化,基础教育改革在推动国家人才储备方面的作用也越来越受重视,特别是高中教育作为承上启下的阶段占有重要地位。因此,作为基础思维学科的数学,在高中阶段的课程实施情况,也备受社会各界关注。研究以课标为指导思想,在前人的基础上,对高中学生数学学习现状及高中数学教师教学现状开展针对性的访谈及调查研究。从学生方面的调查来看,学生的数学学习态度、学习方法、学习动机及对教师教学方式的取向上反映出高中数学课堂教学对于学生学法的指导、兴趣情感等方面的培养是不足的,课堂仍然以教师为主,忽视了学生的主体地位;从教师方面的调查来看,教师对于学生的学情诊断不够重视,教学目标不够精准,教学方式及策略不能体现因材施教,忽视了学生的个性发展。由此,笔者清晰地感受到传统数学课堂形式在新时代发展中有局限性,它促使我们需要不断学习新理念,改变上课方式,更合理地实施课堂教学,使学生喜欢数学,热爱钻研。研究以学习动机理论、元认知理论、建构主义学习理论、掌握学习理论、有意义学习理论等为理论基础,结合目前高中数学课堂教学的现状,总结学生学法、教师教法等相关问题,并结合国内外的研究情况和理论,通过现状分析... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究的背景
        1.1.1 由新课程改革产生的新问题引发的思考
        1.1.2 数学教师因材施教的需要
        1.1.3 提升学生数学素养的需要
    1.2 研究的意义
        1.2.1 稳步推动高中数学教学改革的实施与发展
        1.2.2 为培养新时代新型人才奠定基础
        1.2.3 充实高中数学课堂教学研究的方法和策略
        1.2.4 促进教师和学生的共同成长
    1.3 研究的内容与方法
        1.3.1 研究的内容
        1.3.2 研究的方法
2 文献综述和理论基础
    2.1 国内外数学课堂教学的发展与研究概况
        2.1.1 国内数学课堂教学的发展与研究
        2.1.2 国外数学课堂教学研究的现状
    2.2 理论基础
        2.2.1 基于学习动机理论的教育观
        2.2.2 基于元认知理论的教学观
        2.2.3 基于建构主义学习理论的教学观
        2.2.4 基于掌握学习理论的教学观
        2.2.5 基于有意义学习理论的教学观
3 高中数学课堂教学现状调查
    3.1 高中学生学习数学的现状问卷调查分析
        3.1.1 高中学生数学学习态度的调查
        3.1.2 高中学生数学学习方法的调查
        3.1.3 高中学生数学学习兴趣及动机的调查
        3.1.4 高中学生数学学习对教师教学方式取向的调查
    3.2 高中数学教学现状的教师问卷调查分析
        3.2.1 教师对学生学情的认识和态度的调查
        3.2.2 教师对课堂教学定位及目标的确立的调查
        3.2.3 教师对课堂教学采取的教学方式及策略的调查
        3.2.4 江阴数学名师的访谈
    3.3 对调查结果的分析
        3.3.1 动机兴趣对数学学习的影响
        3.3.2 学习方法对数学学习的影响
        3.3.3 学情诊断对教学定位的影响
        3.3.4 教学方式对教学效果的影响
4 基于学情诊断的高中数学变式教学策略构建
    4.1 增强学习动机,培养学习兴趣
    4.2 坚持预学先行,加强学法指导
    4.3 分析预学数据,注重学情诊断
    4.4 精准教学目标,实施分层合作
    4.5 引导组队探究,体验生成过程
    4.6 深化变式教学,促进数学理解
    4.7 典型课例
5 实验研究
    5.1 实验目的
    5.2 实验设计
    5.3 实验结果分析
    5.4 实验结果讨论
6 结论与展望
    6.1 研究结论
    6.2 研究不足与展望
参考文献
附录A 高中数学课堂教学现状教师调查问卷
附录B 高中学生数学学习现状调查问卷


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于前后测的课堂教学诊断与改进——以“角的概念与推广”为例[J]. 余建国.  教育研究与评论(中学教育教学). 2017(04)
[2]高中生数学素养的操作定义[J]. 王光明,张楠,周九诗.  课程.教材.教法. 2016(07)
[3]教师课堂教学行为的四个要素[J]. 黄友初.  数学教育学报. 2016(01)
[4]中小学教师有效教学行为调查研究[J]. 罗生全.  教育研究. 2014(04)
[5]数学学科核心能力研究[J]. 徐斌艳.  全球教育展望. 2013(06)
[6]学情调查——适性教学诊断的开始[J]. 王萍.  中学课程辅导(江苏教师). 2012(16)
[7]学习进阶:关注学生认知发展和生活经验[J]. 刘晟,刘恩山.  教育学报. 2012(02)
[8]中国数学教育的当代研究[J]. 喻平,徐斌艳.  数学教育学报. 2011(06)
[9]学习科学的方法论革新与研究方法综述[J]. 杨南昌,刘晓艳,曾玉萍,李晶.  开放教育研究. 2011(06)
[10]关于数学课堂提问有效性的思考[J]. 石颐园.  教育理论与实践. 2010(20)

硕士论文
[1]变式教学在高中数学教学中的有效性研究[D]. 李丽泉.湖南师范大学 2016
[2]中学数学因材施教策略研究[D]. 洪笑茹.河南师范大学 2014
[3]中小学数学课堂教学目标的预设与生成[D]. 孙莉.首都师范大学 2007
[4]高效率数学教学过程的特征研究[D]. 刘艳.天津师范大学 2006
[5]高中数学分层教学理论与实践[D]. 张杰亭.华中师范大学 2003



本文编号：2922857