高中化学应用翻转课堂教学模式的有效性研究
发布时间：2021-04-05 20:51
我国教育部在2011年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》,规划中指出:“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”。伴随着教育理念与国际接轨的步伐和多种现代教育技术的应用,越来越多的教学模式走进教育研究者的视野,走入一线课堂中,翻转课堂教学模式便是其中之一。翻转课堂是一种将传统教学模式颠倒的新型教学模式,要求学生在上课之前通过教学视频等学习材料进行知识的获取,在课堂上参与设计好的课堂活动完成知识的内化。在翻转的过程中,学生被赋予更高的自由度,可根据学习风格、学习能力和学习时间等个人情况,选择多种多样的教学视频匹配自己的学习行为。在课堂上通过亲身经历实验探究、小组讨论等活动,主动深入到知识内化的每一个过程中去,真正成为课堂的主人。高中化学学科知识较为零碎,学科本身又以实验为基础,要求学生不仅能掌握知识,还要具备一定的实验研究能力。在高中化学教学中应用翻转课堂模式,可以更全面更完善的帮助学生提高学科素养。近年来,有关翻转课堂模式与高中化学教学相结合的研究成果层出不穷,但大多停留在理论研究阶段。关于...
【文章来源】：河南师范大学河南省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路流程图
图 2-1 翻转课堂实施过程流程图2.2 翻转课堂的发展历程关于翻转课堂，从文献中有记录的最早的应用是在十九世纪初期的西点军校中，产生了“先学后教”的雏形。但翻转课堂真正开始作为一种教学模式，在教育界引起关注是在 21 世纪。因此普遍认为翻转课堂是起源于 2007 年的美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Woodland Park High School），该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了帮助班上缺课的同学补课，而使用录屏软件录制 ppt 演示文稿及授课声音，并将其上传至网络，后来演变成一种成熟的“课下传授知识，课上内化知识”的教学模式，即翻转课堂。由于翻转课堂并不是从教育学、教学论或课程论等理论中派生出来的理论形态，其丰富多彩的形式与多样化的操作模式引发了很多新兴教育信息化产物的不断产生，如 MOOC、微课、可汗学院等。此三者均为翻转课堂的派生物，属于在“翻转”模式应用纯熟之后，将教学资源甚至课程资源进行共享的平台。正
图 2-2 翻转课堂在知网中的检索结果由上图可知，随着翻转课堂在国际上的传播，自 2012 年起，国内对翻转课堂的研究呈上升趋势，但从 2016 年开始，逐渐进入研究的反思期。这五年期间我国研究者和一线工作者对翻转课堂主要进行了以下研究。（1）从 2013 年开始，张金磊等从不同角度对翻转课堂的概念、起源、理论基础、特征、优劣等方面进行了研究和探讨。尤其是在《“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[16]》一文中，对翻转课堂的内涵、教师角色定位、学习环境的构建等方面进行了详细的论述。（2）北京师范大学的何克抗在《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国未来的发展》一文中，分析了翻转课堂的内涵、作用和效果，并将我国的“跨越式教学”实例与翻转课堂进行比较，从中概括出翻转课堂的本质[17]。最后，何克抗就翻转课堂在我国应用的现状探讨了其存在的问题，并预测了未来翻转课堂在我国的发展方向。（3）朱宏杰等根据翻转课堂的应用模式，对翻转课堂进行了描述性定义，并指出
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂在高中化学教学中的实践探究[J]. 游润红. 数理化学习. 2016(06)
[2]微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探[J]. 金明. 化学教与学. 2016(04)
[3]现状与反思:国内翻转课堂研究评述[J]. 卜彩丽,孔素真. 中国远程教育. 2016(02)
[4]翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J]. 邓晓青. 亚太教育. 2015(24)
[5]“翻转课堂”在高中化学教学中的实践研究——以“乙醇”教学为例[J]. 王新. 山东教育. 2015(Z3)
[6]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2014(07)
[7]国内外智慧教室研究评论及展望[J]. 张亚珍,张宝辉,韩云霞. 开放教育研究. 2014(01)
[8]“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 张金磊. 中国远程教育. 2013(10)
[9]翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 朱宏洁,朱赟. 电化教育研究. 2013(08)
[10]翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 卢强. 电化教育研究. 2013(08)
硕士论文
[1]翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 董满超.华中师范大学 2015
[2]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3120081
【文章来源】：河南师范大学河南省
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路流程图
图 2-1 翻转课堂实施过程流程图2.2 翻转课堂的发展历程关于翻转课堂，从文献中有记录的最早的应用是在十九世纪初期的西点军校中，产生了“先学后教”的雏形。但翻转课堂真正开始作为一种教学模式，在教育界引起关注是在 21 世纪。因此普遍认为翻转课堂是起源于 2007 年的美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Woodland Park High School），该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了帮助班上缺课的同学补课，而使用录屏软件录制 ppt 演示文稿及授课声音，并将其上传至网络，后来演变成一种成熟的“课下传授知识，课上内化知识”的教学模式，即翻转课堂。由于翻转课堂并不是从教育学、教学论或课程论等理论中派生出来的理论形态，其丰富多彩的形式与多样化的操作模式引发了很多新兴教育信息化产物的不断产生，如 MOOC、微课、可汗学院等。此三者均为翻转课堂的派生物，属于在“翻转”模式应用纯熟之后，将教学资源甚至课程资源进行共享的平台。正
图 2-2 翻转课堂在知网中的检索结果由上图可知，随着翻转课堂在国际上的传播，自 2012 年起，国内对翻转课堂的研究呈上升趋势，但从 2016 年开始，逐渐进入研究的反思期。这五年期间我国研究者和一线工作者对翻转课堂主要进行了以下研究。（1）从 2013 年开始，张金磊等从不同角度对翻转课堂的概念、起源、理论基础、特征、优劣等方面进行了研究和探讨。尤其是在《“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[16]》一文中，对翻转课堂的内涵、教师角色定位、学习环境的构建等方面进行了详细的论述。（2）北京师范大学的何克抗在《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国未来的发展》一文中，分析了翻转课堂的内涵、作用和效果，并将我国的“跨越式教学”实例与翻转课堂进行比较，从中概括出翻转课堂的本质[17]。最后，何克抗就翻转课堂在我国应用的现状探讨了其存在的问题，并预测了未来翻转课堂在我国的发展方向。（3）朱宏杰等根据翻转课堂的应用模式，对翻转课堂进行了描述性定义，并指出
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂在高中化学教学中的实践探究[J]. 游润红. 数理化学习. 2016(06)
[2]微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探[J]. 金明. 化学教与学. 2016(04)
[3]现状与反思:国内翻转课堂研究评述[J]. 卜彩丽,孔素真. 中国远程教育. 2016(02)
[4]翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J]. 邓晓青. 亚太教育. 2015(24)
[5]“翻转课堂”在高中化学教学中的实践研究——以“乙醇”教学为例[J]. 王新. 山东教育. 2015(Z3)
[6]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2014(07)
[7]国内外智慧教室研究评论及展望[J]. 张亚珍,张宝辉,韩云霞. 开放教育研究. 2014(01)
[8]“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 张金磊. 中国远程教育. 2013(10)
[9]翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 朱宏洁,朱赟. 电化教育研究. 2013(08)
[10]翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 卢强. 电化教育研究. 2013(08)
硕士论文
[1]翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 董满超.华中师范大学 2015
[2]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3120081
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