基于互动协同的合作续写和个人续写对初中生英语写作影响的对比研究

发布时间：2021-04-29 18:54

　　王初明（2012）提出读后续写即个人续写对于学习者来说是提高外语学习效率的一种有效方法。然而他进一步指出读后续写的协同效应是单向的,即协同仅发生在学习者和阅读材料之间。在2015年,他建议可以在读后续写过程中引入人际互动因素去增强协同效应。例如,两个学习者先讨论阅读材料的内容,然后进行合作续写。但是他指出合作续写在外语教学中的促学效果如何,需要经过一些实证研究加以检验。因此,本研究旨在对比合作续写和个人续写对初中生英语写作成绩、写作流利性及写作准确性的影响。本研究以甘肃省秦安县桥南初级中学的2个班共80名初二年级的学生为研究对象,他们被随机分为2个组:1组和2组。其中1组40人,采用合作续写的训练方法,2组40人,采用个人续写的训练方法。整个实验持续了8周,所有受试前测与后测写作成绩、流利性及准确性的数据被收集并通过SPSS 17.0分析。研究结果表明:第一,实验后,合作续写组和个人续写组在写作成绩方面存在明显差异。具体来说,合作续写组写作成绩高于个人续写组。第二,实验后,合作续写组和个人续写组在写作流利性方面存在明显差异。具体来说,个人续写组写作流利性高于合作续写组。第三,实验后,合... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：75 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Alignment
        2.1.1 The Definition of Alignment
        2.1.2 Interactive Alignment Model and Structural Priming
    2.2 The Continuation Task
        2.2.1 Definition of the Continuation Task
        2.2.2 Collaborative Continuation task and Individual Continuation Task
        2.2.3 Features of the Continuation Task
    2.3 Previous Studies on Alignment and Continuation Task
    2.4 Summary
Chapter Three Theoretical Foundations
    3.1 Interactive Alignment Model
    3.2 Input and Output Hypothesis
    3.3 Peer Scaffolding
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Pre-test
        4.3.2 Post-test
    4.4 Materials
    4.5 Criteria for Evaluating Writing Fluency and Writing Accuracy
    4.6 Research Procedures
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results
        5.1.1 Results of Writing Achievement in Pre-test and Post-test
        5.1.2 Results of Writing Fluency in Pre-test and Post-test
        5.1.3 Results of Writing Accuracy in Pre-test and Post-test
    5.2 Discussion
        5.2.1 Discussion of Research Question 1
        5.2.2 Discussion of Research Question 2
        5.2.3 Discussion of Research Question 3
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and Suggestions
References
Appendix Ⅰ Pre-test Writing
Appendix Ⅱ Reading Materials
Appendix Ⅲ Post-test Writing
Appendix Ⅳ Scoring Criteria for Junior Middle School Writing
Appendix Ⅴ Scoring Criteria for Junior Middle School’ Continuation Task
Appendix Ⅵ Samples of Students’ Writing
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]读后续写任务条件对二语语法结构习得的影响[J]. 辛声.  现代外语. 2017(04)
[2]读后续写对高中生英语写作能力的影响研究[J]. 陈雪芬.  英语教师. 2017(01)
[3]读后续写对二语写作过程影响的多维分析[J]. 张晓鹏.  外语界. 2016(06)
[4]读后续写对二语词汇学习的作用研究[J]. 姜琳,涂孟玮.  现代外语. 2016(06)
[5]读后续译的协同效应及促学效果[J]. 许琪.  现代外语. 2016(06)
[6]读后续写任务在汉语二语量词学习中的效应[J]. 洪炜,石薇.  现代外语. 2016(06)
[7]汉语二语读后续写的协同效应[J]. 王启,王凤兰.  现代外语. 2016(06)
[8]读后续写对初中英语教学的实践和启示[J]. 王学鹏.  英语教师. 2016(23)
[9]读后续写何以有效促学[J]. 王初明.  外语教学与研究. 2015(05)
[10]读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J]. 姜琳,陈锦.  现代外语. 2015(03)

硕士论文
[1]读后续写对汉语二语学习者空间短语结构习得的影响研究[D]. 曾莉云.广东外语外贸大学 2016
[2]“创造内容，模仿语言”理念下的初中英语写作教学效果研究[D]. 洪世黄.广州大学 2016
[3]合作写作对读后续写任务中文本衔接性的影响[D]. 徐欣.广东外语外贸大学 2016
[4]读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响[D]. 庞颖欣.广东外语外贸大学 2014
[5]浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D]. 薛慧航.广东外语外贸大学 2013
[6]协同对提高二语写作准确性的影响[D]. 肖婷.广东外语外贸大学 2013
[7]从协同角度探讨写作指令对二语写作的影响[D]. 袁丹纯.广东外语外贸大学 2013
[8]读后续写运用了哪些语言能力？[D]. 陈君.广东外语外贸大学 2013



本文编号：3167992