中学生物学理性思维能力的测量与评价研究
发布时间：2021-06-16 15:20
理性思维是一种有目的的思维,通过合理有效的逻辑将证据和理论依据与信念行动联系起来,达到认识事物和解决问题的目的,是学生应发展的核心素养之一,如何培养和测评理性思维成为了关键问题。目前已有学者对一般性的理性思维进行了研究,然而在特定学科上的测评研究仍然比较匮乏,尤其是生物学科。因此,本研究旨在开发中学生物学理性思维能力的评价框架和测评工具,并尝试探索其发展特征。本文总结了理性思维的内涵和要素,结合生物学科的特性,构建了包含信念行动、证据意识、逻辑推理、概念识别和批判反思等五个维度要素的能力评价框架,并基于框架和Rasch测量理论,开发了测评工具。以上海市某中学的92名七年级学生和57名八年级学生、某中学50名高一年级学生为样本进行测试,使用Rasch模型对工具局部优化和数据分析。结果表明,开发的生物学理性思维能力测评工具具有较为良好的质量,能够在一定程度上反映中学生的能力。结果发现:在本研究的样本范围内,（1）在五个维度中,最容易的是信念行动,其次是证据意识,然后是逻辑推理,最后是概念识别和批判反思。（2）学生能力的性别差异随年级的上升发生变化。低年级女生的能力强于男生,随年级的上升,男...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：137 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
理性思维内涵示意图
与经典测量理论（ＣＴＴ）不同，以项目反应理论为基础的Ｒａｓｃｈ模型能够将??项目和被试置于同一把量尺中进行比较，其中被试能力和项目难度相互独立且都??被转换为ｌｏｇｉｔ分。图４－２为本研宄测试的项目－被试图（ｉｔｅｍ－ｐｅｒｓｏｎｍａｐ），中间??的竖线为ｌｏｇｉｔ刻度尺，Ｍ、Ｓ、Ｔ分别代表平均水平、１个ｌｏｇｉｔ单位、２个ｌｏｇｉｔ??单位，左侧为被试的分布，依据测试估计的能力水平在量尺上由上到下依次排布，??越靠近上方，被试的能力越强，越靠近下方，能力越低；同理，右侧是项目的难??度分布，项目难度从上往下逐渐减小；每一个“＃”代表２个学生，一个代表１??个学生。将项目难度和学生能力在测量尺上的分布进行对应比较，可以看出，项??目难度和学生能力分布较广，且项目与学生基本对应，但学生能力水平的分布相??对较为集中，大致呈正态分布，在－３至－５１ｏｇｉｔ单位之间有少数几位学生的能力较??弱
－５?－４?－３?－２?－１?０?Ｉ?：?３?４?５?６??Ｉｌｅａ?ＭＥＡＳ１８Ｅ??图４－１理性思维测试的单维性检验??４．４．３被试－项目对应关系??与经典测量理论（ＣＴＴ）不同，以项目反应理论为基础的Ｒａｓｃｈ模型能够将??项目和被试置于同一把量尺中进行比较，其中被试能力和项目难度相互独立且都??被转换为ｌｏｇｉｔ分。图４－２为本研宄测试的项目－被试图（ｉｔｅｍ－ｐｅｒｓｏｎｍａｐ），中间??的竖线为ｌｏｇｉｔ刻度尺，Ｍ、Ｓ、Ｔ分别代表平均水平、１个ｌｏｇｉｔ单位、２个ｌｏｇｉｔ??单位，左侧为被试的分布，依据测试估计的能力水平在量尺上由上到下依次排布，??越靠近上方，被试的能力越强，越靠近下方，能力越低；同理，右侧是项目的难??度分布，项目难度从上往下逐渐减小；每一个“＃”代表２个学生，一个代表１??个学生。将项目难度和学生能力在测量尺上的分布进行对应比较
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于生物学核心素养之理性思维的评价与思考——以2017年高考理综生物（天津卷）为例[J]. 王健,祁凤珍,罗燕,翟林. 考试研究. 2017(06)
[2]核心素养测评的十大要点[J]. 杨向东. 人民教育. 2017(Z1)
[3]基于生物学核心素养的高考命题研究[J]. 吴成军. 中国考试. 2016(10)
[4]论批判性思维的核心元素——论证技能[J]. 武宏志. 延安大学学报(社会科学版). 2016(01)
[5]技能和风格:理性思维的两种测量途径[J]. 冯雪,彭凯平. 心理科学进展. 2015(09)
[6]理性主义与青年学生理性思维的培养[J]. 陈晴,喻本伐. 教育评论. 2014(10)
[7]批判性思维培养的模式之争及其启示[J]. 陈振华. 高等教育研究. 2014(09)
[8]批判性思维三大误解辨析[J]. 董毓. 高等教育研究. 2012(11)
[9]科学精神的起源[J]. 吴国盛. 科学与社会. 2011(01)
[10]理性思维:文化自觉的本质特征[J]. 陈军科. 北京师范大学学报(社会科学版). 2003(05)
博士论文
[1]中学生的科学论证能力[D]. 韩葵葵.陕西师范大学 2016
[2]科学论证及其能力评价研究[D]. 邓阳.华中师范大学 2015
[3]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[4]化学学科能力及其测评研究[D]. 杨玉琴.华东师范大学 2012
[5]应用Rasch模型构建基于计算机建模的中学生物质结构认知测量的研究[D]. 韦斯林.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]高中生物理批判性思维技能发展现状的研究[D]. 管明硕.华东师范大学 2016
[2]超常儿童数学论文写作的指导实践及对数学理性思维培养的个案研究[D]. 张静.首都师范大学 2011
[3]高中数学促进学生理性思维形成与发展的教学研究[D]. 陈华伟.山东师范大学 2011
本文编号：3233313
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：137 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
理性思维内涵示意图
与经典测量理论（ＣＴＴ）不同，以项目反应理论为基础的Ｒａｓｃｈ模型能够将??项目和被试置于同一把量尺中进行比较，其中被试能力和项目难度相互独立且都??被转换为ｌｏｇｉｔ分。图４－２为本研宄测试的项目－被试图（ｉｔｅｍ－ｐｅｒｓｏｎｍａｐ），中间??的竖线为ｌｏｇｉｔ刻度尺，Ｍ、Ｓ、Ｔ分别代表平均水平、１个ｌｏｇｉｔ单位、２个ｌｏｇｉｔ??单位，左侧为被试的分布，依据测试估计的能力水平在量尺上由上到下依次排布，??越靠近上方，被试的能力越强，越靠近下方，能力越低；同理，右侧是项目的难??度分布，项目难度从上往下逐渐减小；每一个“＃”代表２个学生，一个代表１??个学生。将项目难度和学生能力在测量尺上的分布进行对应比较，可以看出，项??目难度和学生能力分布较广，且项目与学生基本对应，但学生能力水平的分布相??对较为集中，大致呈正态分布，在－３至－５１ｏｇｉｔ单位之间有少数几位学生的能力较??弱
－５?－４?－３?－２?－１?０?Ｉ?：?３?４?５?６??Ｉｌｅａ?ＭＥＡＳ１８Ｅ??图４－１理性思维测试的单维性检验??４．４．３被试－项目对应关系??与经典测量理论（ＣＴＴ）不同，以项目反应理论为基础的Ｒａｓｃｈ模型能够将??项目和被试置于同一把量尺中进行比较，其中被试能力和项目难度相互独立且都??被转换为ｌｏｇｉｔ分。图４－２为本研宄测试的项目－被试图（ｉｔｅｍ－ｐｅｒｓｏｎｍａｐ），中间??的竖线为ｌｏｇｉｔ刻度尺，Ｍ、Ｓ、Ｔ分别代表平均水平、１个ｌｏｇｉｔ单位、２个ｌｏｇｉｔ??单位，左侧为被试的分布，依据测试估计的能力水平在量尺上由上到下依次排布，??越靠近上方，被试的能力越强，越靠近下方，能力越低；同理，右侧是项目的难??度分布，项目难度从上往下逐渐减小；每一个“＃”代表２个学生，一个代表１??个学生。将项目难度和学生能力在测量尺上的分布进行对应比较
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于生物学核心素养之理性思维的评价与思考——以2017年高考理综生物（天津卷）为例[J]. 王健,祁凤珍,罗燕,翟林. 考试研究. 2017(06)
[2]核心素养测评的十大要点[J]. 杨向东. 人民教育. 2017(Z1)
[3]基于生物学核心素养的高考命题研究[J]. 吴成军. 中国考试. 2016(10)
[4]论批判性思维的核心元素——论证技能[J]. 武宏志. 延安大学学报(社会科学版). 2016(01)
[5]技能和风格:理性思维的两种测量途径[J]. 冯雪,彭凯平. 心理科学进展. 2015(09)
[6]理性主义与青年学生理性思维的培养[J]. 陈晴,喻本伐. 教育评论. 2014(10)
[7]批判性思维培养的模式之争及其启示[J]. 陈振华. 高等教育研究. 2014(09)
[8]批判性思维三大误解辨析[J]. 董毓. 高等教育研究. 2012(11)
[9]科学精神的起源[J]. 吴国盛. 科学与社会. 2011(01)
[10]理性思维:文化自觉的本质特征[J]. 陈军科. 北京师范大学学报(社会科学版). 2003(05)
博士论文
[1]中学生的科学论证能力[D]. 韩葵葵.陕西师范大学 2016
[2]科学论证及其能力评价研究[D]. 邓阳.华中师范大学 2015
[3]科学教育中的论证教学[D]. 潘瑶珍.华东师范大学 2013
[4]化学学科能力及其测评研究[D]. 杨玉琴.华东师范大学 2012
[5]应用Rasch模型构建基于计算机建模的中学生物质结构认知测量的研究[D]. 韦斯林.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]高中生物理批判性思维技能发展现状的研究[D]. 管明硕.华东师范大学 2016
[2]超常儿童数学论文写作的指导实践及对数学理性思维培养的个案研究[D]. 张静.首都师范大学 2011
[3]高中数学促进学生理性思维形成与发展的教学研究[D]. 陈华伟.山东师范大学 2011
本文编号：3233313
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