高中英语课后作业布置的调查研究
发布时间：2021-06-20 13:13
普通高中英语课后作业是日常课堂教学主要的实践阵地,是高中生课后学习的主要途径和方式。更科学、合理的课后作业能帮助高中生夯实英语语言基础,掌握英语学习基本技能,提高其语言综合运用能力,促进其文化和思想品格提升。然而,大量轻质量、重数量的作业仍存在于当前高中英语课后作业中,应引起我们的高度重视。本研究旨在通过调查当前高中英语课后作业布置情况,发现其中存在的关键问题,探讨其形成问题的原因,从而提出相应的改进策略。本文将对当下的高中英语课后作业主要存在哪些问题,造成课后作业低效的原因,如何更合理、有效的布置课后作业等问题展开调查和研究。本研究采用问卷调查法、访谈法（包括小组访谈和个体访谈的形式）、文献法对所搜集的数据进行整理分析后发现:英语课后作业类型欠缺多样性,不能适应全体高中生的学情;作业内容与学生生活实际联系的不够紧密,与学生日常生活“相去甚远”,因而学生学习英语的兴趣很难被激发;作业量过多,让学生感到身心俱疲;作业缺乏层次性,无法满足全体学生的学习需求;作业评价主体和形式单一。此外,造成当前课后作业低效的原因主要来自两个方面:学生方面主要是因为学生原有的英语基础水平发展不均衡,对语言学...
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
调查样本的构成情况
第二章 当前高中英语课后作业布置的现状调查并给予及时地反馈；31.42%的学生认为英语老师批改及时，可是缺少详细评语；还有 12.15%的学生觉得他们的老师批作业比较随意，偶尔还会有不批改的情况发生。可见，教师在作业批改及评价方面存在着不足，还有待于进一步提高。仅 25.63%的学生表示他们的老师会利用课后作业平台与他们进行沟通，只有 22.52%的学生觉得他们的老师会经常分析和讲评作业中出现的错误。89.74%的学生表示他们自己从未有机会去评价自己的作业，36.81%的学生认为可以参评同学的作业。从图 2.2 中可以看出，大多数教师都采用等级、分数的方式评价学生们的课后作业。作业评价方式比较单一。
第二章 当前高中英语课后作业布置的现状调查经常会学生们布置听力作业。86.47%的教师从未提供过自由可选型作业，仅 13.91%的教师说自己“偶尔为之”。可见，教师很少研究怎样能借课后作业之力来增强学生英语素养，他们通常遵循传统的教学模式，致使作业的类型陈旧乏新。在布置课后作业的内容选择方面，大部分教师(91.30%)表示课后作业内容的主要来源是教材的课后习题以及配套的练习册，仅有 1（4.35%）位教师表示会结合自己所带班级的学生的实际学情自己设计作业，34.78%的老师表示从来没有自己设计过作业。多数教师认为，自己的工作任务很重，用教材或练习册中的习题做为课后作业可以减轻自己的工作负担，不用费时费力去琢磨，而且练习册中的习题是由专家编制的，质量也比较高。然而，这些习题是无法符合所有学生的个性化学习需要的。出于加大练习力度的考量，教师们还会选择其他的教学辅助资料。这样不可避免会使尖子生“不够吃”，而学困生则会出现“消化不良”的现象。教师如果只依赖这样现成的教学资源是无法促进全班学生英语水平个性化发展的。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对高中英语课后作业布置的探究[J]. 刘玲. 科普童话. 2018(04)
[2]高中英语作业的梯度设计[J]. 王达芳. 昭通学院学报. 2017(S1)
[3]关于高中英语作业布置有效性的探索[J]. 陈素烟. 课程教育研究. 2017(11)
[4]让因材施教真正给力——我谈个别化教学环境下的高中英语作业设计[J]. 刘建军. 教育教学论坛. 2016(38)
[5]浅谈高中英语作业管理策略[J]. 王丹. 英语教师. 2016(17)
[6]谈借助语言规律进行高中英语教学[J]. 毛羽. 考试周刊. 2015(75)
[7]优化高中英语作业布置之我见[J]. 杨瑞平. 英语教师. 2015(01)
[8]高中英语作业的“幸福化”设计[J]. 杨莉. 教学与管理. 2014(19)
[9]新课程下高中英语课外作业的改革探索[J]. 李乔生. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(01)
[10]高中英语作业形式要走向多样化[J]. 孟繁荣. 中国教育学刊. 2012(01)
硕士论文
[1]关于高中英语课外作业的调查研究[D]. 张红宇.华中师范大学 2017
[2]高中英语课后作业现状调查及其优化设计[D]. 何传丽.西华师范大学 2017
[3]高中英语课外作业设计与评价的有效性研究[D]. 金淑红.陕西师范大学 2015
[4]高中英语家庭作业调查研究[D]. 梁彩霞.广西师范大学 2015
[5]中职英语作业优化设计与评价探究[D]. 王晓芳.华中师范大学 2013
[6]高中英语作业有效性研究[D]. 孔雪梅.山东师范大学 2012
[7]普通高中英语作业有效性研究与实践[D]. 白慧萍.上海师范大学 2009
[8]高中英语项目化作业设计的行动研究[D]. 何欣.华东师范大学 2008
[9]高中英语作业布置中出现的问题与对策研究[D]. 薄涛.东北师范大学 2007
本文编号：3239261
【文章来源】：山西大学山西省
【文章页数】：56 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
调查样本的构成情况
第二章 当前高中英语课后作业布置的现状调查并给予及时地反馈；31.42%的学生认为英语老师批改及时，可是缺少详细评语；还有 12.15%的学生觉得他们的老师批作业比较随意，偶尔还会有不批改的情况发生。可见，教师在作业批改及评价方面存在着不足，还有待于进一步提高。仅 25.63%的学生表示他们的老师会利用课后作业平台与他们进行沟通，只有 22.52%的学生觉得他们的老师会经常分析和讲评作业中出现的错误。89.74%的学生表示他们自己从未有机会去评价自己的作业，36.81%的学生认为可以参评同学的作业。从图 2.2 中可以看出，大多数教师都采用等级、分数的方式评价学生们的课后作业。作业评价方式比较单一。
第二章 当前高中英语课后作业布置的现状调查经常会学生们布置听力作业。86.47%的教师从未提供过自由可选型作业，仅 13.91%的教师说自己“偶尔为之”。可见，教师很少研究怎样能借课后作业之力来增强学生英语素养，他们通常遵循传统的教学模式，致使作业的类型陈旧乏新。在布置课后作业的内容选择方面，大部分教师(91.30%)表示课后作业内容的主要来源是教材的课后习题以及配套的练习册，仅有 1（4.35%）位教师表示会结合自己所带班级的学生的实际学情自己设计作业，34.78%的老师表示从来没有自己设计过作业。多数教师认为，自己的工作任务很重，用教材或练习册中的习题做为课后作业可以减轻自己的工作负担，不用费时费力去琢磨，而且练习册中的习题是由专家编制的，质量也比较高。然而，这些习题是无法符合所有学生的个性化学习需要的。出于加大练习力度的考量，教师们还会选择其他的教学辅助资料。这样不可避免会使尖子生“不够吃”，而学困生则会出现“消化不良”的现象。教师如果只依赖这样现成的教学资源是无法促进全班学生英语水平个性化发展的。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对高中英语课后作业布置的探究[J]. 刘玲. 科普童话. 2018(04)
[2]高中英语作业的梯度设计[J]. 王达芳. 昭通学院学报. 2017(S1)
[3]关于高中英语作业布置有效性的探索[J]. 陈素烟. 课程教育研究. 2017(11)
[4]让因材施教真正给力——我谈个别化教学环境下的高中英语作业设计[J]. 刘建军. 教育教学论坛. 2016(38)
[5]浅谈高中英语作业管理策略[J]. 王丹. 英语教师. 2016(17)
[6]谈借助语言规律进行高中英语教学[J]. 毛羽. 考试周刊. 2015(75)
[7]优化高中英语作业布置之我见[J]. 杨瑞平. 英语教师. 2015(01)
[8]高中英语作业的“幸福化”设计[J]. 杨莉. 教学与管理. 2014(19)
[9]新课程下高中英语课外作业的改革探索[J]. 李乔生. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(01)
[10]高中英语作业形式要走向多样化[J]. 孟繁荣. 中国教育学刊. 2012(01)
硕士论文
[1]关于高中英语课外作业的调查研究[D]. 张红宇.华中师范大学 2017
[2]高中英语课后作业现状调查及其优化设计[D]. 何传丽.西华师范大学 2017
[3]高中英语课外作业设计与评价的有效性研究[D]. 金淑红.陕西师范大学 2015
[4]高中英语家庭作业调查研究[D]. 梁彩霞.广西师范大学 2015
[5]中职英语作业优化设计与评价探究[D]. 王晓芳.华中师范大学 2013
[6]高中英语作业有效性研究[D]. 孔雪梅.山东师范大学 2012
[7]普通高中英语作业有效性研究与实践[D]. 白慧萍.上海师范大学 2009
[8]高中英语项目化作业设计的行动研究[D]. 何欣.华东师范大学 2008
[9]高中英语作业布置中出现的问题与对策研究[D]. 薄涛.东北师范大学 2007
本文编号：3239261
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