高三化学结构化教学实践路径——以“晶胞的计算专题”一课为例

发布时间：2021-06-22 15:22

　　研究以高三化学课为例,探索结构化教学的实践路径。课前,教师要先进行结构化设计,并通过导学案帮助学生自主先学,再依据学生完成导学案的反馈,即以真实学情为出发点二次备课;课中,利用小组合作充分暴露学生的相异构想,在相异构想的辨析中深入挖掘知识本质,促进学生形成结构化认识,从而克服畏难情绪,突破难点专题;课后,针对性助学,促使每个学生都能建立相对稳定的结构,促进知识与方法的掌握和应用,全面提升学生的思维品质和学习能力。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2020,12(03)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、对结构化教学的理解
    (一)结构化教学的内涵
    (二)结构化教学实践操作
二、结构化教学课例分析
    (一)课前结构化教学准备与实施
        1.教师第一次教学预设
            (1)教材内容分析。
            (2)学情分析。
            (3)教学重难点。
            (4)教学目标。
            (5)制作导学案。
        2.教师第二次教学设计
            (1)学生课前先学,反馈所学情况。
            (2)基于先学反馈,教师二次备课。
    (二)课中结构化教学推进与提升
        1.课堂引入,学习目标引领
        2.解决学生自学中的疑难问题
        3.小组讨论解决自学案中的个性化问题
        4.基于难点问题的课上提升训练与总结
    (三)课后总结与助学形成稳定的、成熟的结构化
三、结构化教学实践反思
    (一)结构化教学实践的收获
        1.可促进学生自主学习能力的提升
        2.促进学生深度思考的发生和思维品质的提升
        3.以学定教使教学更有针对性
    (二)结构化教学探索的改进


【参考文献】：
期刊论文
[1]对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考[J]. 汪彩凤,汪火应,汪胜亮.  成都大学学报(教育科学版). 2008(08)

硕士论文
[1]高中化学“晶体结构与性质”知识结构化教学的研究[D]. 郑伟.南京师范大学 2015
[2]高中化学知识结构化教学策略研究[D]. 尚艳丽.首都师范大学 2013



本文编号：3243078