课堂情境下高中生外语学习动机动态变化研究

发布时间：2021-07-02 09:20

　　外语学习动机作为重要的情感要素,一直受到国内外研究者的广泛关注,研究视角涉及心理、社会等多个方面,动态系统理论（Dynamic system theory,DST）的提出为外语学习动机研究提供又一视角。但目前基于动态系统理论的外语学习动机研究多为理论探讨,实证研究较少,而且目前我国外语学习动机研究的对象多为大学生,对基础教育阶段的学习者关注不足。本研究基于动态系统理论,利用转数计式动机测评、课堂观察和访谈的方法,对潍坊市四名高中生进行了为期三个月的外语学习动机个案研究,探讨了以下两个问题:1)课堂情境下高中生外语学习动机是否发生变化?动机变化具什么特点?2)影响动机变化的因素有哪些?为什么?研究结果表明,首先,课堂情境下高中生的外语学习动机发生了变化,且变化具有动态性、稳定性、个体相似性与差异性的特点。其次,影响动机变化的因素包括学习者个人因素及课堂情境因素。其中,学习者个人因素包括外语学习目标、情绪因素、外语学习自信心和学习成就感;课堂情境因素包括课堂活动因素、教师因素、同伴因素。这些影响因素互相作用且共同影响课堂情境下高中生的外语学习动机,使得动机变化呈现非线性的因果关系。基于此,... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

Unit5单词讲解课外语学习动机变化图

节课最大值 62，后下降 2；被试 C 动机值先上升 9 达到本 D 动机值先上升 7 达到本节课最大值 44，后下降 9。第 ，回答错误，教师并未及时让其就坐。，朗读、背诵单词。被试四人动机值均下降，分别下降 1、课最小值 28。根据课堂观察被试 C、D 并未读单词，被试本节课四名研究对象的外语学习动机变化表现存在差异，不同；其次，本节课上被试 B、C 动机值较高，被试 A、层面，被试 A 动机波动幅度小（极差为 5），被试 B、C别为 15、16、16）。具体到每位研究对象的动机变化情况 B 阅读习题讲解、单词讲解时动机值较高；被试 C 知识点高，阅读习题讲解、复习时动机值较低；被试 D 单词讲解对象的外语学习动机变化也存在相似之处，在知识点习题升，在单词讲解时研究对象动机值均呈现先上升后下降趋机变化方向相同时，动机变化幅度存在差异。

图 4.3 Unit5 语法讲解课外语学习动机变化图究对象的初始动机值分别为 41、43、50、33，被试 C正听写错误，复习上节课重要知识点。被试 A、D 动机升高 2 和 5。第 5 分钟，教师提问全体同学，被试 A、文知识点讲解与回顾。被试 A 动机值先升高 2，后下降被试 B、D 动机值分别上升 7 和 6。第 13 分钟，教师提，教师反馈：“Analyze the sentence structure carefully.”单选、填空、翻译、改写句子习题讲解。被试四人动机，后下降 4；被试 B 先上升 2，后下降 1；被试 C 先上升后下降 2。第 26 分钟，教师提问其他同学回答问题，回讲解语法省略句的用法。被试四人动机上升，分别上升达到本节课动机最大值 58、65、45。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]复杂动态系统理论视角下的二语学习动机研究[J]. 戴运财.  外国语文研究. 2015(06)
[3]社会动态视角的二语动机研究[J]. 李绍鹏,杨连瑞.  山东外语教学. 2015(01)
[4]浅谈高中英语任务型教学模式的应用[J]. 张桂秀.  校园英语. 2012(10)
[5]国内外语学习动机研究现状分析[J]. 王晓旻,张文忠.  外语界. 2005(04)
[6]中国大学本科生英语学习动机类型[J]. 高一虹,赵媛,程英,周燕.  现代外语. 2003(01)
[7]非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]. 秦晓晴,文秋芳.  外语教学与研究. 2002(01)
[8]试论英语学习动机与策略的研究[J]. 华惠芳.  外语界. 1998(03)
[9]中国学生的外语学习模式[J]. 王初明.  外语教学与研究. 1989(04)



本文编号：3260197