图式理论在初中英语听力教学中的应用研究

发布时间：2017-04-30 06:05

  本文关键词：图式理论在初中英语听力教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在英语中包括四项基本技能,它们分别是听、说、读、写。一些相关研究表明,对于中国学生来说,听力被认为是最薄弱的环节。听力过程是很难控制的,再加上一些教师认为听力是学生被动接受信息的过程。所以,学生目前的听力能力不是尽如人意。然而,随着中考制度的改革,听力变得越来越多重要,教师也随之开始重视听力教学。因此,找到一个有效的方法提高学生的英语听力水平是十分必要的。本课题的研究目的是将图式理论应用到初中英语听力教学中,以降低学生焦虑感和提升学生听力成绩。本研究提出两个研究问题:(1)图式理论是否能降低学生的焦虑感?(2)图式理论能否提高学生的听力成绩?本研究采用实验法、问卷法和访谈法,以沈阳市博才中学的两个平行班分别作为控制班和实验班,进行了为期三个月的实验。控制班以传统教学方法进行听力教学,而实验班是以在图式理论指导下的教学方法进行听力教学。此次实验运用了前测、后测、问卷收集数据和访谈的方法并用SPSS进行了统计分析。本论文的研究目的在于帮助教师更好的理解图式理论及其在初中阶段对提高英语听力教学水平的影响。通过控制班与实验班的数据对比,结果表明:图式理论能够降低学生的焦虑感;图式理论能够提高学生的听力成绩。总的来说,本研究有助于学生在初中阶段提高英语听力水平。同时,在外语教学活动中,它既有理论意义又有实践价值。
【关键词】：图式理论 初中 英语听力 听力教学
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-6
• 摘要6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.2 Purpose and significance of the study11-12
• 1.3 Overall structure of the study12-14
• Chapter Two Literature review14-32
• 2.1 Schema theory14-18
• 2.1.1 The definition of schema theory14-15
• 2.1.2 The classification of schema15-17
• 2.1.3 The features of schema17-18
• 2.2 Fundamental issues about listening18-22
• 2.2.1 The definition of listening18
• 2.2.2 The nature of listening18-19
• 2.2.3 The listening model19-21
• 2.2.4 "Three Stage" of listening strategy21-22
• 2.3 Studies on learning anxiety22-24
• 2.3.1 English listening anxiety22
• 2.3.2 Definitions and classification of English listening anxiety22-23
• 2.3.3 Factors causing English listening anxiety23-24
• 2.4 Effects of different schema in listening comprehension process24-26
• 2.4.1 Content schema and listening teaching24-25
• 2.4.2 Formal schema and listening materials25-26
• 2.4.3 Linguistic schema and listening teaching26
• 2.5 Function of the schema theory in listening teaching26-27
• 2.5.1 Instruction function of schema theory in listening comprehension26-27
• 2.5.2 Prediction function of schema theory in listening comprehension27
• 2.5.3 Complementary function of schema theory in listening comprehension27
• 2.6 The schema theory and listening teaching research abroad and in China27-31
• 2.6.1 Researches on schema theory in listening teaching abroad28-30
• 2.6.2 Researches on schema theory in listening teaching in China30-31
• 2.7 Summary of this chapter31-32
• Chapter Three Methodology32-40
• 3.1 Research questions32
• 3.2 Research Subjects32-33
• 3.3 Research Instruments33-35
• 3.3.1 Questionnaire33-34
• 3.3.2 Test34
• 3.3.3 SPSS software34
• 3.3.4 Interview34-35
• 3.4 Research procedures35-40
• 3.4.1 Pre-questionnaire35
• 3.4.2 pre-test35-36
• 3.4.3 Preceding interview36
• 3.4.4 Experiment36-38
• 3.4.5 Post-questionnaire38
• 3.4.6 Post-test38
• 3.4.7 Follow-up interview38-40
• Chapter Four Data Analysis and Discussion40-50
• 4.1 The analysis of English listening anxiety questionnaire40-42
• 4.1.1 Analysis of pre-test English listening questionnaire40-41
• 4.1.2 Analysis of post questionnaire41-42
• 4.2 The analysis and collection of English listening test42-47
• 4.2.1 Analysis and discussion of the pre-test42-44
• 4.2.2 Analysis and discussion of the post-test44-45
• 4.2.3 Analysis and discussion of the pre-test and post-test in CC and EC45-47
• 4.3 Contrastive analysis of preceding and follow- up interview47-50
• 4.3.1 Pre-interview47-49
• 4.3.2 Follow- up interview49-50
• Chapter Five Conclusion50-53
• 5.1 Major findings50
• 5.2 Pedagogical implications50-51
• 5.3 The Limitations51-52
• 5.4 Suggestions52-53
• Bibliography53-58
• Appendix I: Anxiety Level Test58-60
• Appendix II: English Pre-test60-63
• Appendix III: The Questions for Pre-Test Interview63-64
• Appendix IV： English Post-test64-67
• Appendix V：The questions for Post-test interview67-68
• Appendix VI： Data from the Pre-test and Post-test68-70
• Acknowledgements70-71
• The list of the research papers published by the author71-72

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