高中地理教材难度定量分析 ——以“自然地理环境的整体性与差异性”为例
发布时间：2021-08-30 13:15
改革开放以来,我国的教育事业突飞猛进,人们享受着国家良好的教育政策带给我们的满足感以外,对教育的要求也越来越高。教材是学生获取知识的主要来源,是获得间接经验最有效工具新一轮课程改革中对教材的编写、内容选择提出了更高的要求。市面的教材琳琅满满、各具特色,其中高中地理教材就有四个版本,对教材难度进行合理比较,有助于各地区选择合适的教材。教材的编排符合科学性与思想性统一原则,既包含学科基础知识也涵盖不同深度的栏目,不仅作为知识传授的工具,更注意学生能力的培养。因此对教材难度的评价,必须遵循教材编排规律,既分析教材正文知识难度,也要重视对教材栏目探究活动的难度及拓展性阅读材料难度的研究。那么结合教材特点,从这三个维度对教材难度进行评价:知识内容维度、探究学习维度、案例学习维度。运用构建的不同维度的难度评价模型得出如下结论:1.知识内容难度,人教版高于鲁教版。知识广度方面,人教版“自然地理环境的整体性与差异性”知识广度为14,鲁教版为13。知识深度差异性较小,人教版对原理、规律的描述并不直接,往往以图文结合的方式引导学生归纳,鲁教版在这方面则显得较为直白。从两者的可比深度可以看出,人教版高出鲁教...
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
探究水平比例统计图
图 5-2 两版本教材探究学习水平比较信息储存、材料评价水平在两教材所占比例一样，鲁教版重视材料评价大量分析原因、涉及大量分析原因、推导、比较等组合性问题。如“厄地理环境整体性表现地理环境整体性表现，该部分《教师参考用书》要—厄尔尼诺现象，归纳地理环境整体性的表现”，但鲁教版正文部分并是花费大量篇幅在活动栏目中探究，这也是鲁教版探究学习难度高于人而人教版探究学习内容对四水平的要求差别相对小，这比较符合学生认，难度适中，可以说这种探究深度的设计更为合理。两版本高中地理教材案例学习难度定量分析教版案例学习难度定量分析
图 5-3 两版本教材广度、深度及难度统计图图中可以看出，人教版的案例学习广度为 4，鲁教版的案例学习广度为 3，。人教版的“案例”“阅读”栏目篇幅较鲁教版长，总篇幅约占 3 单页多一在第一节“自然地理环境的整体性”，鲁教版案例学习内容篇幅约占 2 单页“自然地理环境的整体性”。可见两版本教材对学生知识面的培养重视程度在深度上差别明显。版本教材处于不同水平的案例学习数目分布状况，如表 5-9.表 5-9 两版本教材不同水平案例学习书目分布教材 水平 1 水平 2 总深度人教版鲁教版123174教版该部分知识拓展方面更加重视通过分析材料隐形信息来同化正文基础知
【参考文献】：
期刊论文
[1]中新初中地理教材难度比较研究[J]. 蒋连飞,段玉山,周维国,邱红娜. 地理教学. 2017(06)
[2]教育评价的CSE模式[J]. 一帆. 教育测量与评价(理论版). 2013(08)
[3]基于课标的《地理2》中“农业”部分课程难度定量比较研究[J]. 张家辉,徐宝芳. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2011(08)
[4]海峡两岸“人口与城市”课程难度的定量比较[J]. 张家辉,徐宝芳. 地理教学. 2011(10)
[5]改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例[J]. 李文田,李家清. 课程·教材·教法. 2011(05)
[6]学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J]. 顾明远. 高等教育研究. 2010(07)
[7]高中物理课程标准教科书内容难度定量分析——以“量子理论”为例[J]. 仲扣庄,郭玉英. 课程·教材·教法. 2010(04)
[8]美国“2061计划”教材评价工具简介[J]. 张颖. 课程.教材.教法. 2009(03)
[9]高中化学新课程教科书课程难度的静态定量对比分析[J]. 王后雄,黄郁郁. 教育理论与实践. 2007(24)
[10]课程难度模型:我国义务教育几何课程难度的对比[J]. 史宁中,孔凡哲,李淑文. 东北师大学报. 2005(06)
硕士论文
[1]高中地理教材难度的静态定量比较研究[D]. 张莉.陕西师范大学 2014
[2]海峡两岸高中地理课程标准比较研究[D]. 张家辉.内蒙古师范大学 2012
[3]内地、香港高中地理教材比较研究[D]. 张怡晨.东北师范大学 2012
[4]中新初中地理教科书学习难度比较研究[D]. 邱红娜.华东师范大学 2011
[5]中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究[D]. 史立志.华东师范大学 2009
[6]中美初中数学教材难度的比较研究[D]. 胡莉莉.华东师范大学 2008
本文编号：3372844
【文章来源】：曲阜师范大学山东省
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
探究水平比例统计图
图 5-2 两版本教材探究学习水平比较信息储存、材料评价水平在两教材所占比例一样，鲁教版重视材料评价大量分析原因、涉及大量分析原因、推导、比较等组合性问题。如“厄地理环境整体性表现地理环境整体性表现，该部分《教师参考用书》要—厄尔尼诺现象，归纳地理环境整体性的表现”，但鲁教版正文部分并是花费大量篇幅在活动栏目中探究，这也是鲁教版探究学习难度高于人而人教版探究学习内容对四水平的要求差别相对小，这比较符合学生认，难度适中，可以说这种探究深度的设计更为合理。两版本高中地理教材案例学习难度定量分析教版案例学习难度定量分析
图 5-3 两版本教材广度、深度及难度统计图图中可以看出，人教版的案例学习广度为 4，鲁教版的案例学习广度为 3，。人教版的“案例”“阅读”栏目篇幅较鲁教版长，总篇幅约占 3 单页多一在第一节“自然地理环境的整体性”，鲁教版案例学习内容篇幅约占 2 单页“自然地理环境的整体性”。可见两版本教材对学生知识面的培养重视程度在深度上差别明显。版本教材处于不同水平的案例学习数目分布状况，如表 5-9.表 5-9 两版本教材不同水平案例学习书目分布教材 水平 1 水平 2 总深度人教版鲁教版123174教版该部分知识拓展方面更加重视通过分析材料隐形信息来同化正文基础知
【参考文献】：
期刊论文
[1]中新初中地理教材难度比较研究[J]. 蒋连飞,段玉山,周维国,邱红娜. 地理教学. 2017(06)
[2]教育评价的CSE模式[J]. 一帆. 教育测量与评价(理论版). 2013(08)
[3]基于课标的《地理2》中“农业”部分课程难度定量比较研究[J]. 张家辉,徐宝芳. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2011(08)
[4]海峡两岸“人口与城市”课程难度的定量比较[J]. 张家辉,徐宝芳. 地理教学. 2011(10)
[5]改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例[J]. 李文田,李家清. 课程·教材·教法. 2011(05)
[6]学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J]. 顾明远. 高等教育研究. 2010(07)
[7]高中物理课程标准教科书内容难度定量分析——以“量子理论”为例[J]. 仲扣庄,郭玉英. 课程·教材·教法. 2010(04)
[8]美国“2061计划”教材评价工具简介[J]. 张颖. 课程.教材.教法. 2009(03)
[9]高中化学新课程教科书课程难度的静态定量对比分析[J]. 王后雄,黄郁郁. 教育理论与实践. 2007(24)
[10]课程难度模型:我国义务教育几何课程难度的对比[J]. 史宁中,孔凡哲,李淑文. 东北师大学报. 2005(06)
硕士论文
[1]高中地理教材难度的静态定量比较研究[D]. 张莉.陕西师范大学 2014
[2]海峡两岸高中地理课程标准比较研究[D]. 张家辉.内蒙古师范大学 2012
[3]内地、香港高中地理教材比较研究[D]. 张怡晨.东北师范大学 2012
[4]中新初中地理教科书学习难度比较研究[D]. 邱红娜.华东师范大学 2011
[5]中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究[D]. 史立志.华东师范大学 2009
[6]中美初中数学教材难度的比较研究[D]. 胡莉莉.华东师范大学 2008
本文编号：3372844
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