基于学科核心素养的凉山“二诊”物理考试分析研究

发布时间：2021-08-31 05:19

　　根据笔者对普通高中物理学科核心素养的理解,尝试从物理核心素养理念的角度出发,对凉山州2019年第二次诊断性考试（以下简称"凉山二诊"）物理卷的答题情况进行分析研究。通过数据分析,寻找高、中、低层次考生核心素养各个要素方面存在的问题,并提出教学改进建议,促进凉山州普通高中物理教学适应新一轮教改对核心素养的要求,使教学活动尽快与核心素养的培养目标接轨。因试卷考试对学生的"科学态度与责任"素养考查难以准确呈现,本文仅针对"物理观念"、"科学思维"、"科学探究"等3个要素进行分析。 

【文章来源】：西昌学院学报(自然科学版). 2020,34(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

全州各县市3层次考生凉山二诊24题得分分布

凉山二诊22题以验证机械能守恒实验为背景，试题定位在科学探究素养低水平的1～3基本层次上，考核学生最基本的实验探究素养，需要学生弄清本实验的基本原理，同时具备本实验的基本数据处理能力。23题定位在水平4～5的科学探究素养考查上，学生要能够准确理解实验的原理、需要探究的问题，根据实验原理合理选取实验器材，根据给出的实验电路收集实验数据，能将物理问题与数学知识联系起来，会用数学方法分析物理问题并得出结论。两个试题共15分（图4），综合看考核学生科学探究的素养要求在水平3～5。整体平均分5.66，难度系数0.38，反映出全州学生的科学探究能力较差。同样有大量的专科及以下水平考生拉低了平均分，反映出全州各县市学生科学探究水平的较大差异。从具有统计学意义的数据分县市看，一本生平均最高和最低分差距1.04分，差距在合理范围。难度系数0.62反映出即使是一本生探究能力也不足。二本生平均最高和最低分差距0.43分，难度系数0.44，反映出各县市考生科学探究水平上在较低层次的扁平化。专科生平均最高和最低分差距2.47分，难度系数0.28，一方面反映出各县市考生科学探究水平的差异巨大，另一方面也反映出这部分考生科学探究素养还处于低层次水平。分县市看，一本生德昌、雷波靠前，会东、木里考后；二本生德昌、西昌靠前，盐源、宁南靠后；专科生宁南、西昌靠前，雷波、冕宁靠后。不同层次考生科学探究素养水平没有明显的强弱规律，但从数据可看出各县市不同层次考生的短板所在，需瞄准今后分层教学的重点突破方向。总体来看各层次学生的得分均不理想，这也是我州学生长期在实验探究素养方面一直存在的短板。分析原因，一是一些学校对物理实验教学在培养学生综合素质的重要性上认识不够，实验开设没有做到应做尽做，更谈不上开发校本实验；二是多媒体应用不恰当，一些应该实作的实验用多媒体代替，使学生没有机会通过体验实验过程形成探究素养；三是复习迎考缺乏“重来一次”的实验深度复习体验。由于学生科学探究素养的水平层次较低，遇有考题变化特别是在基本实验基础上的设计性实验变化时，对新的试题情景不能举一反三，做出合理的假设、正确的设计、科学的数据处理。

为便于和高考接轨，依据新课标对物理核心素养的每个要素的五级水平划分及描述[2]，结合本次考试的一本、二本、专科分数段划定情况及各分数段人数，将考生分别定义为高水平、中等水平、低水平考生，划分各分数段考生进行分析。其中一本线69分以上，共1 728人，占比14.9%为高水平考生；二本线47～68分，共3 771人，占比32.5%为中等水平考生;专科线11～46分，共6 094人，占比52.6%为低水平考生（图1）。4 物理核心素养考试情况的分析与评价

【参考文献】：
期刊论文
[1]物理观念的结构与形成过程探究[J]. 梁旭.  中学物理教学参考. 2018(09)



本文编号：3374274