TPACK视角下高中教师空间几何体教学的调查研究

发布时间：2021-09-02 00:19

　　教育要跟上信息化时代的发展,因此教师除了需要具备良好的学科内容知识和教学知识,掌握良好的信息技术也成为了数学教师的必修课。随着我们越来越多地将信息技术整合到教学中去,TPACK,即整合技术的学科教学知识,已经成为数学教学研究的重要课题。但针对某一学科具体教学内容的调查研究相对较少,而几何课程又是培养学生数学抽象和直观想象素养的最佳载体,因此在TPACK视角下调查研究高中数学教师空间几何体教学的现状很具有理论和现实意义。本文在阅读整理了大量相关文献的基础之上,以TPACK理论、信息技术与课程深层次整合理论和量表测量框架等为支撑,对部分高中教师进行问卷调查和访谈,研究不同背景变量的教师在空间几何体教学中TPACK水平的差异性和相关性,在对问卷进行详细分析后,访谈具有背景代表性的教师来查找问卷所反应问题的原因,从多角度给出参考建议。在对问卷数据分析和对教师访谈后得出下列结论:（1）教师对于运用信息技术来辅助立体几何教学的能力仍需加强,尤其在技术翻新方面的能力不足;（2）教师的成长与实践密不可分;（3）老教师对于信息技术整合教学主观能动性不高,怕适得其反故而止步不前;（4）年轻教师们有先进的意... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

并且Koehler和Mishra将TPACK分为了七个维度，具体成分如图2-2所示

图 2-2介绍了 TPACK 评估范围，量化方式，问卷制作等方面。徐鹏认为，TPACK 框架的特点是：复杂性，交互性和平衡性[5]。闰志明等认为 TPACK 框架的特点是综合性、情境性等[6]。总的来说我国学者对于 TPACK 框架概念特征的研究比较丰富。整理如图 2-3。

图 3-1设计了空间几何体的学科知识、教学知识以及信息技术的相关问题。其中 1-5题为空间几何体知识的调查；6-10 题为教学法知识的调查；11-14 题为信息技术调查；15-17 题为空间几何体教法知识的调查；18-20 题为整合技术的空间几何体知识调查[18]；21-23 题为整合技术的教学法知识调查；24-25 题为整合技术的空间几何体教学法知识的调查。三、调查过程（一）调查方法一种是通过向部分中学在职教师发放纸质问卷进行填写，另一种是通过互联网，例如微信、问卷星等手段扩散问卷到更多的教师手中进行填写。最后对两种问卷数据统计并录入到 Excel 和 SPSS 中整理分析。（二）教师访谈设计教师访谈是指在课余时间对教师进行访问。目的是通过与高中教师的直接交


本文编号：3377929