历史学科核心素养在初中历史教学中的体现与运用 ——以万荣县六所初中为例

发布时间：2021-09-11 18:47

　　核心素养主要是指人们在解决日常复杂的问题时表现出来的能力,这种能力不是简单的知识获取与技能的展示,而是在学科特点的基础上连同情感态度与价值观以满足自身需求的关键能力和基本品格。核心素养培养了学生个人终身发展与适应社会的能力。历史学科核心素养主要包含时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五个方面内容,在日常教学中过程中教师要将其渗透到课堂,达到其育人功能。笔者结合三年教学经验和对万荣初中六所学校师生的问卷调查,来研究历史学科核心素养在初中教学中的运用现状,并就其不能充分在课堂中渗透提出了个人的一些粗浅措施,希望可以对在师生有所帮助。文中第一部分阐述了选题背景,从国家政策、近年来教学改革形式以及中考改革要求三方面来解释将历史学科核心素养作为研究对象题必要性。此外,还论述了关于核心素养的内涵和国内外研究动态。第二部分讲述笔者是如何将核心素养渗透到日常教学,发挥其育人功能。第三部分介绍了历史学科核心素养在初中历史教学运用中的运用价值以及其在初中课堂教学中的运用现状。第四部分针对历史学科核心素养在初中历史教学中存在的问题查找原因并给出建议。本文将万荣县的六所初中作为研究对象,其中两所属... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

—1战国时期改革变法、合纵连横大事时间表

---- 《论语·为政》 家国情怀图2—2 孔子周游列国孔子的生平反映出孔子“礼”的思想主张，主张维护周朝的礼仪制度。2.出示孔子故里图片简述孔子的国际地位及世界影响力。学生整理主要内容：一、儒家（一）孔子思想：仁、礼教育：弟子 3000、学习方法、教育方法整理典籍《论语》是记录孔子言行的书；

续表 2—3 七年级上册“诸子百家”课件时空观念——寻找孔子图2—3 全球孔子学院概况过渡：讲述“孟母三迁”和”“孟母断织”的故事。（二）孟子出示问题：孟子的主要思想主张及其著作是什么？（三）唯物史观——山西荀子荀子对当时诸子各家的观点都予以批评，包括儒家的子游、子夏、子张、子思、孟子各派。同时他又批判地吸取了各家学说，特别是法家思想，因此被誉为先秦集大成的思想家。他的学生中，李斯、韩非都是著名的法家代表。二、道家过渡：出示老子图片（一）老子出示问题：老子的主要思想主张及其著作是什么？难点突破：历史解释——朴素的辩证法思想和无为而治朴素的辩证法思想：对立的双方彼此相互联系，又能相互转化。（结合《淮南子》故事）无为而治，即不要把自己意志强加给社会，顺应时势和民心。（二）孟子思想： “仁政”主张：“民贵君轻”；重视人的作用；提倡做人要有骨气著作：《孟子》指导学生学会辩证地看待问题二、道家（一）老子思想：朴素的辩证法思想主张：“无为而治”著作：《道德经》生：猜成语，悟哲理学生讲塞翁失马的故事

【参考文献】：
期刊论文
[1]史料教学在初三历史复习课中的运用——以《美国梦的追寻》专题复习课为例[J]. 陈春丽.  新课程(下). 2018(01)
[2]初中历史教学中史料实证与历史解释的培养——以“西汉与匈奴的关系”为例[J]. 李志先.  中学历史教学. 2017(07)
[3]中国学生核心素养研究[J]. 林崇德.  心理与行为研究. 2017(02)
[4]基于核心素养培养的史料甄别和选取[J]. 周龙祥.  基础教育研究. 2016(22)
[5]聚焦人文:历史学科核心素养的培养[J]. 季芳.  江苏教育研究. 2016(32)
[6]核心素养的学科建构[J]. 唐琴,李惠军,王永元,吴江高级中学教师和李雪林物理名师工作室、唐秦历史名师工作室成员,王光宇.  江苏教育研究. 2016(32)
[7]基于核心素养的历史教师的困惑与突围[J]. 宋波.  辽宁教育. 2016(21)
[8]概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议[J]. 严明贵.  历史教学问题. 2016(05)
[9]浅谈中职学生历史学科核心素养的培育[J]. 齐东昌.  江西化工. 2016(05)
[10]国内关于核心素养研究的文献综述[J]. 孙思雨.  基础教育研究. 2016(17)



本文编号：3393524